构筑有效课堂，帮助学生攻克词汇难关

　　【摘要】： 词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。没有它，高楼大厦就无从盖起，通天大道也无从铺就。学生在外语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听、说、读、写能力是很困难的。没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。

　　英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”又如，上海复旦大学原外文系主任、著名英语教育家杨岂深在他的《英语教堂常谈》一文中也特别强调指出：“不论学哪种外语，背单词、记课文都是非做不可的工作！”由此可见，词汇教学在英语教学中占有举足轻重的地位。然而，随着高中新课程改革的实施，英语词汇教学面临更加艰巨的挑战。新课标对学生应掌握的词汇及习惯用语提出了更高的要求。无论对老师还是学生来说，落实新课标都具有很大的难度。如何达到新课标要求，加强词汇教学，更有效地让学生掌握词汇、了解词汇是每个高中教师所面临的最新课题。在此，提出有效的四种方法，帮助学生实现词汇量和学习能力的双重提高。

　　一、新课标对词汇的要求

　　2008年我们县初次进行了课程改革。课改后的英语教学面临很多新的变化和挑战，在英语词汇教学方面亦是如此。由国家教育部制订的《普通高中英语课程标准（实验）》对词汇量是这样规定的：七级要求学会2400-2500个单词300-400个习惯用语和固定搭配；八级要求学会使用3300-3500个单词400-500个习惯用语或固定搭配。比原大纲要求的高中阶段掌握1200-2000个左右的单词和一定数量的习语及固定搭配的词汇数量有了很大的提高。词汇量的增加对高中英语词汇教学工作，提出了更高的要求，让老师们感觉到肩上的重担。如何实现词汇教学目标是教师共同在思考的问题。

　　加强词汇教学的紧迫性不仅体现在课标上，同时也体现在课本上。新教材词汇量大的特点有目共睹。必修前五册每一模块平均有三、四十个单词，选修六到八册每一模块平均八、九十个单词。面对如此大的词汇量，笔者起初对怎么教这个问题确实有些不知所措。但是，通过研读新课标和钻研教材，笔者发现，很多词汇学生只需要知道词义就可以了；只有高考高频词汇才需要掌握它的用法和辨析。因此，教师在制定教学计划时区分出哪些词汇只要求学生掌握词义、哪些需要精讲用法，然后按照不同的要求选择不同的教学方法。这样，每一模块的词汇教学乃至高中阶段的词汇教学就有了方向。现将笔者在词汇教学中经常应用的几种方法加以总结。

　　二、词汇教学方法

　　1、 给学生提供语境，让学生猜测词义

　　所谓猜测词义，是指在阅读过程中根据对语篇的信息、逻辑、背景知识及语言结构等的综合理解去猜测或推断某一生词、难词、关键词的词义，它是一种非常有用的阅读技巧，获得这种技巧之后，读者在阅读过程中能很快通过上下文提供的线索或生词本身的结构特点推断出词义来。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子语境结合起来。

　　在语境中猜测词义是学习英语必需具备的能力。现在英语教学信息量大、生词多，学生具备这种能力有助于快速地判断词义，它是增加词汇量的有效途径。虽然教师提倡学生从上下文猜测生词意思，但这种方法并不容易做到，很多学生还是觉得无从下手，这就需要教师引导和帮助学生掌握一些猜词技巧。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　常用的猜词技巧有：（1） 解释法，通过上下文给出的同义词或反义词判断生词含义。例如：The herdsman, who looks after sheep, earns about 650 yuan a year.通过后接的一个定语从句，判断出“herdsman”意思是“牧羊人”。（2） 定义法，利用生词后面给出的定义获悉该词的含义。例如：（NMET2000 C篇 ） Decision- thinking is not unlike poker… This card game has often been of considerable interest to people. 根据后文“this card game ”，我们不难猜出其中文意思为“卡片游戏”。（3）列举法，通过for example， such as 等词语列举的例子来推断词汇的含义。例如：Many United Nations employees are polyglots; Mr.Simoson, for example, speaks five languages fluently. Mr.Simoson我们可以从for example后面所阐述speaks five languages fluently猜到其词义为“精通多种语言的人”。（4）推断法，结合我们已有的常识推测词语的意思。例如：The average of five and seven is six.凭常识学生可以推测，从5和7的平均数是6，可以推测出average的词义是 “平均数”。

　　教师不仅可以培养学生依靠上下文提供的线索猜测词义，还可以让学生利用构词法方面的知识猜测词义，构词法包括合成、派生、转化。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法，可以推测出一类词的意思。例如：加re-前缀代表“又、再”，rebuild、 rewrite、reread、 reunite于是就可以猜到这些词的含义是“重建”、“重写”、“重读”和“重聚”；再如：通过加-less名词可以变成词义相反的形容词，因此不难猜到wireless、hopeless、homeless等词的含义是“无线的”、“没有希望的”、“无家可归的”。另外，在教学中，学生可能会碰到含多重词缀，较为复杂的词汇，例如：independence、disability、 evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog（smoke +fog）、telecast（television + broadcast）等。让学生仔细观察生词，结合词境，大胆去分析、猜测，必定能提高猜词能力，从而有利于词汇学习。

　　2、 用英文释义解释词义

　　很多英语的词汇很难找到恰当的汉语对应词汇，死记硬背汉语意思，容易形成认识上的误区，往往花了很大力气却不能掌握英语单词意义的精髓，所以用英语解释英语的方式是非常值得提倡的，既可以培养学生用英语思维的习惯和能力，又可以让学生少费一些力气就理解词的本意。教师解释生词时应尽量使用英文定义，也要培养学生用英语解释生词的能力。笔者认为选择和连线是训练学生用英文释义单词相对容易的题型。例如：Shopping mall means ______. A. shopping centre B. small shops通过这样的选择，学生以后遇到这个词第一反应会是它的英文解释“shopping centre”，而不是汉语意思“购物广场”，不但如此，学生还能获得关于shopping mall的规模，出售的商品等信息。

　　选择和连线题都是在给出释义的基础上辨别区分，更有效的途径还是让学生自己思考，找到释义的词汇，要做到这点并不是很容易，教师可以设计一些活动让学生乐于体验这种方式。例如：猜词比赛。具体操作：教师事先将需要复习的词汇制作成课件。上课时，将全班分成四组，每组选出一名学生做代表，背对大屏幕猜词。当屏幕上出现词汇时，本组学生谁率先想到如何解释用英文解释这个词可以起立，说出自己的解释，让猜词的同学猜。一分钟内哪组猜对词汇越多，哪组获胜。教师给予鼓励，并记录下来，一个学期内获胜次数多的组，会有相应奖励措施。通过这样的活动不但活跃了课堂气氛，让学生在欢笑中记住单词，而且培养了团队精神和合作意识，同时学生积极动脑，思考如何解释这些词的过程，本身又促进了对词的理解，一举数得，颇受学生喜爱，也更能有效地提高词汇的记忆力。对于很多习惯于见到英语单词就想翻译成汉语的学生来说，用英语解释词义可能不太习惯。但是，经过一段时间，学生普遍反应，通过这种方式记住的单词不容易忘记。

　　以上两种词汇教学方法比较适合于对生词意义的教学，了解词义只达到了词汇教学的初级目标。要让学生更进一步的掌握单词，则各个老师应集思广义。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　3、给出典型示例，让学生归纳词汇用法

　　英语很多词汇往往有不止一种用法。以前，教师在讲解这些词汇时，习惯于把很多用法罗列出来，学生要花费很大的力气去“背”词汇的用法。有些学生虽然能背下来，但是很快就忘了；还有些学生对背下来的东西根本不理解，再遇到这样的词还是不会用。这都是机械记忆造成的，学生缺乏“思考”这一过程。这样的教学方式显然是低效的。笔者发现让学生通过观察、比较、归纳、应用几个步骤学习词汇是符合认知规律的，不但能够让学生轻松记住单词用法，而且能够自如运用。例如：在学习以-ing和-ed形式结尾的形容词的时候，教师可以给出这样的例句：（1） His speech was boring. （2） I felt bored with the lesson. （3） The computer screen is absolutely amazing. （4） I was amazed at what he told us.通过观察和比较，学生总结出以-ing形式结尾的形容词修饰的主语都是事，而以-ed结尾的形容词主语是人。这时，教师再给出这样的例子，He is an interesting person.学生进一步思考，最后总结出这两类词在本质上的区别可以概括为：以-ing形式结尾的形容词都表达“令人……的”而以-ed形式结尾的形容词则表达“感到……的”含义。再配以针对性的练习，学生很容易掌握了这些词汇的用法。让学生通过观察，比较自己归纳词汇的用法，在教学过程证明是非常有效的词汇学习方式。教师应尽可能为学生创造机会，使用这种方式进行词汇学习。

　　学生了解了单词词义和用法，词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇，只有通过一定量的练习，才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时，词汇学习不可能是一劳永逸的，一段时间不用就会忘记，要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以，练习和复习是词汇教学不容忽视的两个环节。

　　三、词汇有效教学不容忽视的几个环节

　　1、通过练习辅助对词汇理解记忆

　　“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动，它不是简单的机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果，才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间，而且在时间上应该有适当的分配。一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习优越，记住：“常做而不长做”的道理。关于练习的方式，教师应该根据教学目标，选择适合的类型，并尽量地使它多样化。

　　在词汇教学中可以应用的练习类型很多。比如：用所给词的适当形式填空、首字母填空、选词填空、用所给词语造句等等。多样化练习不仅可以引起学生的练习兴趣，保持学生的注意，而且还可以培养学生在实践中灵活运用知识的技能。

　　2、经常复习巩固对词汇的记忆

　　英语学科由于其自身的特点，学生需要经常复习。根据心理学家研究结果，遗忘的规律是先快后慢，为此我们要引导学生及时复习所学词汇。教师首先要帮助学生合理分配复习时间，做到及时复习，经常复习，这是避免遗忘的必要条件。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。正如仓库管理一样，如果放进东西是杂乱无章的，取出时必定相当困难；相反，如果你对东西加以分门别类，开始存放时似乎困难一点，取出时就相当容易了。教学实践也证明了这一点，把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆，加深理解，巩固所学单词。

　　3、有效利用时间加深对词汇的印象

　　由于词汇和固定短语的增加，好多学生都感觉记忆的时间太少，而要记的东西又太多，常常有力不从心、时间不够用的困扰。所以如何最大限度地利用时间，对我们来说也是相当重要的。我发现，在我们学校，每节课都有五分钟的课前准备时间，好多学生要么坐在那儿发呆，要么就做一些小动作，更有甚者一直讲话到老师出现时为此。这些一点也不利于课堂教学的自然过渡，也不利于快速调整学生的上课状态。因而，从这个学期一开始，我就要求课代表把好关，上讲台带好学生进行词汇、短语、课文的朗读。到现在为此，发现效果很棒，听写上去了，学生上课的注意力也更集中了。不要小看这五分钟，俗话说的好“聚沙成塔、集腋成裘” ，“不积硅步难以成千里”，只要每天做一点点，相信他的力量也是无限的。

　　四、教学反思

　　今年是江西省高中进行新课程改革的第二个年头。在这一年多的时间里，教师们都是在摸着石头过河。为了尽快适应新形势，新课程，教师们积极转变观念，努力探索新的教学方式，加强对学生能力的培养。词汇教学是英语教学中的一个重要组成部分，它与英语教学中其他部分相辅相成，能促使整个英语教学有效地进入良性循环。有效的词汇教学方法的使用，能够培养学生养成良好的词汇学习习惯。在词汇教学方面，笔者以新课标为指导，制定切实可行的近期目标和长远目标，坚持使用“根据上下文猜测词义”，“用英语释义单词”，“通过例句归纳词汇用法”等教学方式，并注重“练习”和“复习”。通过近一年的教学实践，绝大多数学生已经具备根据语境猜测词义、通过观察，比较总结词汇用法等词汇学习基本手段。学生词汇学习能力有了很大提高，词汇量也有了显著增长。有一些对词汇学习不感兴趣的学生，在老师的帮助下，逐渐适应了新的教学方法，转变了对词汇学习的态度，取得了可喜的进步，从学习中获得了自信。笔者相信只要教师们做教学中的有心人，合理地整合教学资源，改进词汇教学方法，就一定能提高外语词汇教学水平，也一定能帮助学生实现词汇学习目标，获得自主学习的能力，为今后的英语学习打下坚实的基础。

　　【参考文献】：

　　《普通高中英语课程标准（实验）》，中华人民共和国教育部编，人民教育出版社，2006年

　　《学与教的心理学》，皮连生，华东师范大学出版社，2006年