各外语教学法的优点与中学课型关系研究

摘  要：外语教学史上出现了多种外语教学法。有些教学法已经被理论界弃之不用，但在我国的外语教学课堂上仍时有出现，比如：语法翻译法。有些教学法倍受推崇，但广大的一线教师却不知所措，比如：任务型教学。因此，研究各种外语教学的优势与课堂教学的关系，就能得出何种课型需要何种教学法或多种教学法，这样更有利于提高课堂教学效率。

关键词：外语  教学法  课型

随着语言学的不断发展，在外语教学史上也相应地出现了多种外语教学法。公认的教学法流派主要有：语法翻译法、直接法、自觉对比法、听说法、视听法、认知法、交际法等。这些教学法对外语教学都产生过或正在产生影响，推动了外语教学的发展。在我国，通常是什么方法流行，大家就一齐采用该种方法，很少根据本国学生的实际，合理采用行之有效的方法，这样做严重阻碍了我国外语教学的发展。目前，外语界比较一致的看法是，博采众长，什么方法效果好就采用什么方法。《英语课程标准》一直提倡使用“任务型教学”，专家们认为“任务型教学”是“交际法”中的一种，如果中学外语教学只以“任务型教学”为惟一，必然走回到了历史的老路。

纵观各种外语教学法，一种新的教学法的出现，基本是为了克服先一种教学法的缺陷而提出来的，但同时又会产生另外的问题，这样更新的教学法的产生又有了可能。当然，也有一些教学法是因为新的语言学理论或新的社会理念的产生而产生的。

外语教学是一个复杂的过程，单一的教学方法不能满足要求。合理采用多种方法，成了普遍的自然的趋势。但什么时候采用何种方法，其效果可能最佳，成了广大一线教师普遍关注的问题。外语界对课型与外语教学法关系的系统研究还没有，本文从现代外语教学法的优点分析入手，结合中学外语课堂教学课型的划分，从中找出恰当的联系，以便根据不同的课型，确定适当的最有效的外语教学法。

1．现行中学外语教学的课型分类

理论上还没有专家对课型作全面的系统的分类，在实践中，一般将课型分为两大类：一类是新授课，一类是复习课。

新授课是指以教授新内容为主的课型。复习课是指以复习已学知识以达到巩固目的的课型。

根据听、说、读、写四种技能的要求，结合现行中考和高考的一般题型模式，新授课又可分为：听力课、会话课、阅读课、语法课、语言点讲解课、写作课等；复习课可以分为：知识点归纳复习课、专项练习课、综合练习课、测试课、练习评讲课、试卷分析评讲课等。当然，这些课型中的训练形式还可能交织在一起，比如，可以把以阅读理解课文为主的阅读读上成训练学生听说读写四种技能的综合课。

l         听力课：通过一定的语音设备（如磁带播放机或语言实验室等）让学生根据所听的内容完成选择题或填空题的课堂训练，并进行答案分析。

l         会话课：中学一般不开设专门的会话课，口语的训练基本上融合在其他的课型之中，因为，任何一种课堂教学都必须凭借师生的语言交流进行。专门的会话课指旨在训练学生口语能力的以师与生、生与生的外语对话为形式的课型。

l         阅读课：或称阅读理解课。以课本上的精读文章、练习册中的阅读理解文章或以某种英语辅导报中的文章等为阅读材料，以口头或书面回答问题、或以选择题的形式检查学生的理解正确率的课堂教学。

l         语法课：通常随阅读课而产生，阅读课中遇到了语法知识，就以归纳法或演绎法介绍新的语法现象的课堂教学形式。

l         语言点讲解课：通常随阅读课而产生，阅读材料中出现的语言知识，通过阐释或练习归纳的方法使学生掌握的课堂教学形式。

l         写作课：是训练学生写出一百字左右的外语短文的课型。通常以学生写、教师点评的方式进行。

l         知识点归纳复习课：在一单元或几单元的新授任务完成后，为了巩固学生对知识的掌握，采用的复习课型。通常以单选题的方式来复习知识点，也有归类总结再辅以练习巩固。

l         专项练习课：是以学生完成专项习题（比如专做改错等），教师进行评讲，以达到复习专项语言点、语法或技能的效果。

l         综合练习课：是以训练学生的听读写各种技能为目的的课型，用以深化巩固某一教学阶段后学生的知识与技能的掌握。

l         测试课：是指学生在课堂上接受口笔头测试的课型，不同于年级或学校统一组织的单元或期中期末考试。

l         练习评讲课：指学生完成课外作业之后，教师对学生完成作业的情况进行评讲的课型。

l         试卷分析评讲课：在进行了考试之后，对试卷难度的分析、考试结果的分析、学生成败的分析、以及对各题的作答评析的课型。

2．各种外语教学法优点分析

2．1．语法翻译法

翻译法是用母语翻译教授外语书面语的一种方法。其目的是培养学生阅读外语范文（特别是古典文学作品）和模仿范文进行写作的能力，以使在考试中取得好成绩。为达此目的，教师系统传授、学生全盘接受外语语言知识。主要的教学方法为讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。词汇教学多采用同义词与反义词对比和例句示范法；讲解与分析语法基本上采用演绎法，即教师给出规则或结论要求学生记忆和用规则解释课文。

语法翻译法的优点：

l         学生语法概念清晰，词义理解较确切，翻译能力得到培养。

l         语法翻译法能配合其他阅读与写作教学法，帮助学生提高阅读与写作能力。

l         重视通过大量阅读、背诵原著培养阅读能力。

l         注意利用语法，启发思维，训练智慧。学生学习掌握语法规则有得培养学生理解外语和运用外语的能力。

语法翻译法适用于：1、阅读课。尤其是学生基础差的情况下，能起到提高学生英语理解能力的作用；2、语法课。特别是较难理解的语法或较为复杂的语法的讲解。3、练习评讲课和试卷分析评讲课。

2．2．直接法

直接法是通过用外语本身进行会话、交谈和阅读外语，而不用学生的母语，不用翻译，也不用形式语法，第一批词通过展示实物、图画或演示动作等办法来讲授。强调口语的语音训练的重要性，与语法翻译法针锋相对。

直接法的优点：

l         学生通过听、说英语和自己的活动接触和运用大量自然语言，有利于增强外语语感，提高外语实践能力、特别是听与说的能力。

l         学生积极参与课堂教学，学习主动性比较强。对小学生和初学外语的成人，直接法在激发学习外语的兴趣方面教学效果较好。

l         重视模仿。模仿有利于培养正确的语音、语调和培养外语语感。

l         重视用外语教学外语和用实物、图画、手势、动作等直观手段进行外语教学。使学生易于理解和掌握外语材料，加速用外语理解和表达思想的能力，同时还能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣和提高学习积极性。

直接法适用于：1、会话课。但对教师的要求很高，要求教师要有很高的语言技能，最好是native speaker. 2、阅读课。在阅读课中可以采用直接法，以起到完全排除母语的效果。3、初中低年级的外语课。直接法更强调直观手段教学，其形象思维特点在低年级很有用。

2．3．自觉对比法

自觉对比法是指学生通过分析、对比外语与母语的语法结构达到自觉理解语言材料的一种方法。它是继承和发展了语法翻译法的翻译特点，进而进行外语与母语的对比，所以自觉对比法又叫比较法或翻译比较法。

自觉对比法的优点：

l         重视外语教学的思想教育性。

l         重视培养学生的阅读能力。

l         外语与母语翻译对比，有助于编写教材，发挥母语的正迁移作用，防止负迁移作用。

l         掌握语法规则有助于掌握外语。

自觉对比法适用于：1、语法课。2、语言点讲解课。3、写作课。4、知识点归纳复习课。5、练习、试卷评讲课。中学生都是母语的思维理解能力较好的学生，合理利用母语资源，与目的语之间进行对比分析，找出异同，有助于学好外语。在写作课中，母语与外语的互译，也有助于学生习惯外语的正确表达。

2．4．听说法

听说法是以句型结构为主线编写外语教材的。外语教学以句型操练为纲，着重听说口语能力的训练和培养，所以叫听说法、口语法和句型法。

听说法的优点：

l         使用听说法培养的学生敢于大胆、主动地与外国人交谈，外语实践能力（特别是口语能力）比较强。在运用外语时，语言结构比较规范，流利程度比语法翻译法培养的学生有明显的优势。

l         听说法提倡的句型操练对初学外语者帮助较大，已广泛运用于外语教学中。

l         重视句型教学。句型结构训练是学生掌握外语的有效手段。

l         重视口语能力的培养，在口语基础上培养书面语。

l         对比母语与外语的句型结构特点，根据由易到难安排句型操练，有利于加强重点和难点句型的训练和掌握。

听说法最适用于会话课，在写作课中也可采用此法，让学生们能说出正确的外语句型，然后再写下来，通过修改成为有联系的篇章。

2．5．视听法

视听法是视和听相结合的一种方法。视是指眼看幻灯，利用视觉感知幻灯图像，听是指耳听录音放出的外语。视听结合容易理解和掌握所学外语的内容。视听法最初叫整体结构法。由于视听法利用幻灯图像创造语言情景，所以又叫情景法。

视听法的优点：

l         强调语言情景的作用。图像、录音视听结合能加速外语与情景建立直接联系。

l         重视整体结构的对话教学。对话是进行口语教学的最重要的手段。它既有利于培养口语能力，又能使课堂教学变得更生动活泼。

l         强调在口语基础上培养书面语能力和用外语讲解外语以培养外语语感。

视听法适用于：1、听力课。2、会话课。3、阅读课。4、写作课。在这些课型中，通过现代多媒体的音像效果，使学生有身如其境的感觉，也使枯燥的语言变得生动活泼，激发学生的学习热情。

2．6．认知法

认知法也叫认知——符号法。认知法是重视发挥学生的智力作用、强调认知语法规则、培养实际运用语言能力的一种方法。由于认知法强调认知语法规则，所以它也叫现代的语法翻译法。

语言学家乔姆斯基（N. Chomsky）的转换生成语法是认知法的语言学理论基础。转换生成语法认为语言是受规则支配的体系，人具有天生的语言习得机制和语言能力。人类使用语言不是靠机械模仿和记忆，而是不轧制理解、掌握语言规则、举一反三地创造性地运用语言的过程。

认知法的优点：

l         认知法强调培养学生的创造性思维，这是传统外语教学法的薄弱之处。在外语教学中发展创造性思维和提倡创新精神不仅能从根本上提高学生的外语水平，而且有利于加强学生总体的素质教育，符合新世纪对人才的要求。

l         重视调动学生的积极主动性，激发学生学习动机，掌握科学学习方法，养成良好的学习习惯，积极参加外语交际活动。

l         克服语法翻译法的单纯强调培养阅读能力、依靠母语，不重视培养外语交际能力的极端片面性。

认知法已经开始注意到外语学习的诸多方面，适合于多种课型，在任何一种课型中，注重培养学生的创造性思维，重视调动学生的积极主动性，掌握科学的学习方法，都是现代信息社会对教育的要求。

认知法的课堂实施要点：

    1．发展智力。外语教学要充分发展学生智力，提高学生观察、记忆、思维、想象等能力，调动学生的智力因素，加速外语学习的进程。

2．在理解、掌握语法规则的基础上学习外语。外语教学首先要求理解和掌握语法规则。然后在理解和掌握语法规则的指导下进行有意义操练，创造出成千上万的句子来进行交际活动，从而掌握听、说、读、写的交际能力。

3．口语与书面语并举。口语、书面语、听说读写，相辅相成，互为联系。听说读写要齐头并瘵，口语与书面语同步发展。为此，耳、口、眼、手各种感官要同时作用于外语，加速听、说、读、写交际能力的培养。

4．以学生为中心。外语教学以学生为中心，充分激发学生的学习动机，调动学生学习的积极主动性，引导学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯和独立学习能力。

5．利用母语。学生已有的母语知识经验，形成的各种概念的语法规则对外语教学能起正迁移作用，适当对比母语和外语可起防止母语干扰的负迁移作用。

6．广泛运用电化教具。广泛运用电化教具创设视听情景，促使外语教学过程意义化、情景化和交际化。

7．分析语言错误的原因。外语交际过程中的语言错误是正常发生的现象，一般不用纠正，目的在于充分调动学生的积极性和保持思路的连续性。分析错误的原因，有利于引导学生正确掌握外语。

2．7．交际法

交际法又叫功能法，是以语言功能——意念项目为纲培养交际能力的一种教学法。功能是用语言叙述事情和表达思想，如表述、询问、请求、邀请和介绍等。意念是功能作用的对象，是指从特定的交际需要和目标出发，规定所要表达的思想内容，即提问谁或什么，所以功能法又叫功能——意念法。由于交际功能是语言在社会中运用的最本质的功能，交际功能又是外语教学中的最根本的目的，所以功能法又叫交际法（communicative approach）。

交际法的优点：

l         重视培养学生外语交际能力。语言最本质的社会功能是交际功能。培养外语交际能力是外语教学的出发点和归宿。

l         强调教学过程的交际化，只有外语教学过程交际化才能有效地培养学生外语交际能力。

l         以话语为教学单位，话语是言语交际的基本单位，培养交际能力必须在体现交际情景的话语中综合运用语音、词汇、语法、句型等知识。

l         不苛求纠正语言错误，允许学生犯一些不影响交际活动的语言错误，鼓励学生积极进行言语交际活动，以提高外语水平。

l         创建按功能项目为纲的外语教学法体系，外语教学中引进功能项目有利于提高外语教学的质量。

与认知法一样，交际法也适合于多种课型，因为现代外语的教学，就是交际能力培养的过程。在听力课、会话课、阅读课、写作课中使用交际法会更有效。

新课标倡导“任务型教学”。张正东在《谈运用任务型教学的三个问题》说：任务型教学始于1979年N.S.Parbhu在印度高科技区进行的Bangalore Project. 实验的假说是交际教学法的强交际观（strong version）。此交际观认为，第二语言/外语的习得/学得是交际活动的结果，而不是交际活动的目的；语言教学活动的目的应是沟通交际，而不是学习语言，学得语言只是交际的“副产品”。

因此，许多研究者认为任务型语言教学是交际语言教学的新的发展形态，任务型教学与交际教学在语言学习目的、课堂组织以及交际活动在实现这一目的中的重要作用等实质性问题上可以说是一脉相承。所以Willis(1996)认为任务型教学是交际语言教学的逻辑发展；Richards和Rodgers在2001年新版的《语言教学的途径和方法》一书中，明确地将其归入“现行交际教学途径”（current communicative approaches）之列。

任务型教学是目前比较流行的、也是引起较多争议的外语教学方法，这种方法适合于新授课，它更强调真实交际，对培养学生的交际能力有一定的效果。

其实，每一种课型并不可能与某一种现存的外语教学法一一对应，任何一种课型只是也应当是一种或几种外语教学法的结合使用，任何一种教学法，只要我们合理运用其优势，并能在课堂教学中发挥其功效，就没有流行与否或高低贵贱之分。

参考文献

马丁·韦德尔（英），刘润清. Language Teaching & Learning From Theory To Practice (外语教学与学习——理论与实践)[M].北京：高等教育出版社，1996

左焕琪. 外语教育展望[M]. 上海：华东师范大学出版社，2002

章兼中. 外语教育学[M]. 浙江：浙江教育出版社，1992

张正东. 谈运用任务型教学的三个问题[J]. 北京：中小学外语教学, 2004, (6)