浅谈初中英语教学中针对两极分化的几点做法

英语新教材的使用，词汇量、信息量的扩大，学习训练难度的增加，使得初中英语教学出现了很严重的两极分化现象，这给教师带来了很大的压力，也影响着整体教学效果。我们知道一种语言不是孤立地存在着，它深深地扎根于民族文化的土壤中，因此掌握一门外语并非一件容易的事，况且我们的学生没有像学习母语的那种语言环境，可想而知在几年之内初步掌握英语，没有一套行之有效的方法是很难完成的。经过自己的教学实践与探索，结合学生的调查问卷分析，我认为部分学生出现掉队现象有三方面的原因：一是缺乏学习动机和兴趣；二是单词记不住，词汇量少；三是学习方法不科学。如何避免以上倾向以消减两极分化现象，切实提高教学质量，是我们必须直面的课题。

一、创设情景，激发兴趣，形成适宜的语言环境。

在基础教育课程改革中新颁布的英语课程标准把情感态度作为课程目标之

一，即培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度，也就是发展学生的兴趣、动机、自信、意志和合作精神等。外语学习动机是直接推动外语学习的一种内部动因，是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。学生有了动机才能自觉地去学习。我主要通过一些适合时代特点和学生年龄的活动，让他们认识到改革开放的时代需要大量的外语人才，充分利用全球共享资源，逐步培养学生树立起为祖国的建设和自己美好的未来而努力学好英语的远大理想。

平时在教学中根据不同的教学内容采用多种多样的教学方法，为学生创设适宜的情景，激发学生的学习兴趣和学习动机。如在教授牛津八年级Chapter One过程中结合第28届奥运会设计活动：讨论学生感兴趣的奥运冠军和最喜欢的运动项目。学生积极思维，兴趣盎然，热烈讨论从电视或报纸上获得的信息，效果良好。而且，不同层次的学生都乐在其中。

二、凸现主体，崇尚合作，建立良好的师生关系。

近年来，合作学习小组受到教师的青睐。相关实践显示，小组合作学习有利于激发学生兴趣，增加学生参与，有利于和谐、民主、合作师生关系的建立，有利于教学交往的充分发展。在教学过程中，我会以平等的心态创设轻松愉快的课堂氛围，建立教学民主，增进师生情感的沟通，消除学生的心理重压，尽可能以朋友的身份参与到学生群体中去。同时积极创设能引导学生主动参与合作学习的教学环境，以培养学生掌握合作学习的态度和能力。在平时的教学设计中，我注重设计合作的内容、合作的形式、合作的时机等。例如：在教学Chapter Two 课文A day in the life of… Whiz-kid Wendy，学生理解词汇和课文后我向小组布置表演任务：假设一位记者采访Wendy和她的家人。然后在下一节课前表演。有时我会组织学生小组讨论教学难点，或学生感兴趣的话题。

通过小组讨论或表演等，差的学生不仅可以从优秀学生那里得到语言知识方面的帮助，同时也了解到其学习方式，使自己更有效地从事学习活动。学生在课堂上进行交互活动（interactive activities）不仅能增强课堂学习兴趣，增加开口练习英语的机会，而且能使学生相互了解，相互影响，相互促进，保持英语学习的强烈动机，不断努力学习，有效地防止了进一步的两极分化。

英语教学是个复杂的过程，课堂上师生交流频繁。在设计问题时要有层次，面向不同水平的学生。要重视鼓励性语言，看到学生的点滴进步要给予及时的肯定和鼓励。对于学生所犯的的语言错误，要采取宽容的态度，不要立即纠错，等学生答完或表演完后，先给予鼓励与肯定再指出错误。平时教学中学生答对了，我会及时说：Great / Good /Interesting /Wonderful / That is a good idea / I’m glad to hear that.等等，教师的话会给予学生成功的喜悦，从而不断强化学生参与交际的自信心。即使学生回答错了，我会说一些建议性的、易于接受的、委婉的表达方法：“I’m afraid you are wrong./ You’d better practise English more after class …”平时以小组或个人为单位适当开展单词竞赛、基础知识竞赛和阅读理解竞赛活动，使学生可以看到自己的学习潜力，树立起信心，并激发起学习兴趣。

三、立足课堂，突破重点，运用切实的教学方法。

一些学生虽然学了音标，由于操练不够，还是读不准音，记不住单词。我在教学新单词时，会要求学生按照拼读规则记词。掌握拼读规则有利于学生读词、记词，并把一些不符拼读规则的词列举出来，加以对比分析。

在词汇教学中我常采用以下方法：1）直观教学：充分利用图片、实物、动作表情、简笔画和电化教学手段等辅助词汇教学。2）联想教学：初二学生已掌握一定词汇知识，启发学生结合教学内容展开联想和想象。如在学习island一词时，可讲成它是陆地(is land )，学生便会轻松而愉快地理解词义，而且印象深刻。联想可以促进学生对新单词的理解，而且还有助于发现单词间的联系。3）根据构词规则进行教学：英语词汇的形成和分布是有规律、成系统的。词汇教学应充分运用整体教学法，指导学生凭借词汇内部的形、音、义、构造及用法等纵横联系去理解、掌握词汇。如：可通过词的派生、转化和合成规律去提高对词汇的理解能力等。4）概念解释：根据词的特点分别采用翻译、构词分析、同义词转换、反义词比照等手段对词的概念进行必要的解释。尽量用学过的单词来解释生词，可以促进学生理解和温故而知新。如：ambition----strong wish or goal, be keen on----really like；be interested in, hobby---something a person likes doing, 等等。5）查词典：当学生弄不懂词义或词的用法时，我教他们查词典，即充分利用好身边这位知识渊博并可陪伴自己终身的“老师”。当然，遇到新的单词，让学生根据上下文先猜测词义，然后才求助词典。当学生通过自己的努力解决了学习上遇到的问题时，他们的学习主动性就受到了鼓励。

词汇的掌握为课文的理解扫清了障碍。在课文教学中把课文放到情景中去进行教学，贴近学生的生活，使学生感到富有意义和趣味，在理解的基础上学会模仿，进行总结某个语言点的特点，再经过反复练习达到熟练掌握的目的。

四、注重策略，指导记忆，寻求多样的发展途径。

记忆是思维、想象的基础，是语言学习中最重要的认知能力。语言输入可以提高学生的意识，让学生注意到自己所想表达的和所能表达的内容间的差距，意识到自己的不足。学生通过背诵，积累一些好的表达方式，以备交际之需。记忆单词、课文的过程是学生主体活动的过程。教师要注重对学生进行记忆策略的指导，使其掌握记忆规律，学会科学的记忆方法，有效地培养记忆能力，提高记忆效果，达到事半功倍的学习效果。指导学生掌握以下一些提高记忆力的技巧：

1）理解记忆：在背诵单词、课文前，要先弄清含义，理解后的材料容易记

忆和分门别类地储存，理解性记忆的遗忘率则较低。

2）提纲记忆：有时学习一篇较长的文章往往不容易全部记住，如果经过分析思考，划分段落，列出提纲，那就好记了。

3）及时记忆：遗忘的规律“先快后慢”，温习越及时记忆效果越好，复习地时间要先短后长。研究表明，学习之后八天内不及时复习，遗忘率就达70%。因此及时复习是帮助学生记忆的有效手段。教师要组织学生经常复习。可通过朗读、背诵、练习、游戏、竞赛等手段帮助学生加深对单词、课文的记忆；同时帮助学生养成主动复习的习惯。如：有时我会要求学生运用当天所学词汇编写一段贴近学生生活实际的短文，既落实了新词又巩固了旧词，提高了学生的词汇运用能力。

4）多方记忆：语言是有声音的。把听、读、写等感觉器官给大脑的刺激看

作一个个的报告大脑信息的通道，在记忆时尽可能使用多通道，要一边看一边读出声，一边用笔书写，或用录音机录下来放给自己听。

5）联想记忆：在理解的基础上，教师可以引导学生发挥联想和想象，举一

反三。中学生有着丰富的想象力，教师在教学中要因势利导地指导学生合理联想。如：学switch on/switch off 会联想到turn on/turn off； although, though, through和throughout；又如：学到foot, 想到toe, leg, arm等。对于一时难以发现的单词，要引导学生创造联想进行记忆。这样可以增强记忆效果，减轻学习负担。

6）分类记忆：教师根据所学词汇的构词规则、拼读规则、词性等进行分类，指导学生采用制卡片等方式帮助记忆。如：记忆不规则动词的过去式、过去分词可把动词原形、过去式、过去分词分类构成：a-a-a(如：cost-cost-cost); a-b-a (如：become-became-become)； a-b-b (如:buy-bought-bought) a-b-c (如：rise-rose-risen)等。

教无定法，我们教师在教学中要不断总结经验，采取多种教学途径，适时指导学生一些好的学习方法，培养学生的学习能力，提高教学效果。对学生特别是困难学生，要有信心、耐心和恒心；时刻关心、鼓励、启发他们；给予他们及时的指导、帮助，激发学习兴趣。教师要因材施教,设计出各种不同的教学任务，使各层次的学生都能获得成就感与自信心，乐于参加教学活动。

参考数目：

郑巧 “初中英语词汇教学策略”，《中小学英语教学与研究》2004年第9期

卢敏坚 “试论英语课堂实施小组合作学习之功效”，《广西教育》2002年第9期

裴娣娜 《发展性教学论》，辽宁人民出版社，1998