浅谈语文阅读教学中多媒体地运用

　　如何提高阅读教学的效率，促进学生阅读的个性化，成为语文教师在当今教学中必须面对的一道难题。将多媒体引进教学，以多种信息作用于学生，这对传统的语文课堂教学模式提出了新的挑战。它以丰富的多媒体形式-----声音、图片、动画、音乐、视频等，最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥和乏味，给语文教学注入了新的活力。因此，作为语文教师应牵手多媒体，把阅读教学有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习内因。下面，主要以小学语文阅读教学中运用多媒体的情况来谈几点看法：

　　一、牵手多媒体，贵在“趣”

　　所谓“好的开头就是成功的一半”，为了成功阅读，我们都想一节课的开头就激起学生的阅读兴趣。特别是小学生的思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象思维的能力比较弱。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。多媒体教学，凭借其形象性、趣味性、新颖性，能大大地调动学生的学习兴趣，可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果。

　　在导入新课这一教学环节上，用多媒体教学设计一些形象的、更易于小学生理解的多媒体片断，可达到事半功倍的效果。如教学四年级下册第14课《小英雄雨来》一文，我先把课文的后半部分以动画的形式呈现给学生：日本鬼子举起枪，“砰砰”几声，一个鼻子、衣服沾满鲜血的小男孩跳向河中。屏幕上显示：这个孩子的命运会怎样?请看14课-------《小英雄雨来》。学生马上打开课本，找到这一课津津有味地读起来。

　　二、牵手多媒体，要有“量”

　　如在讲授《美丽的小兴安岭》一文时，我通过课前询问得知，学生大多数知道我国有小兴安岭这个地方，但是班上学生没有一人去过那里，那么多品种的树木和物产，对小学生来说都是陌生的。这时候若光靠教师讲解,学生是不易理解的。但是，借助多媒体就可以为学生创设生动直观的教学情景,化难为易。所以在讲授《美丽的小兴安岭》时，我呈现给学生这样的课件：在一阵悦耳的鸟叫声中，课题从不同的角度飘入背景为一片白桦和栎树林的屏幕中，随后出现小兴安岭的文字简介。随着头像与文字的逐渐隐去，屏幕上出现四幅小画，分别对应课文中的春景、夏景、秋景、冬景图。四幅小画可做按钮使用，它们的旁边还有课文中相对应的该段文字，并且文字的范读贯穿始终。每段都可重复播放多次。在使用时可让学生边欣赏画面，边聆听课件中的配乐朗诵，然后再让学生跟读。通过多媒体的强大功能，将文字、图像、声音等信息有机地组合在了一起，充分调动了学生的多种感官，拓宽了信息传递的渠道，增大了课堂的语文信息容量。

　　三、牵手多媒体，重在“巧”

　　对于多媒体，很重要的一方面是巧妙运用，长文可以短教。比如《夜莺的歌声》、《小英雄雨来》等，大部分内容可以用多媒体教学，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容和方式，学生在开放式的空间中有了主动参与的可能性，有了自主学习的天地。学生的学习方式变得丰富多样，学习更灵活。学生能各取所需，弥补自身的不足，自身素质得到提升。这样既节省教学时间，又达到长文短教的目的，取得了很好的教学效果。

　　当然，多媒体教学还有很多其它的好处，比如，利用多媒体教学活动可以训练学生的思维能力;可以拓展学生的视野，丰富课堂教学等。但它作为一种辅助教学也存在一些问题。多媒体辅助教学中存在的问题及对策：

　　1多媒体教学课件华而不实，不能紧扣教学内容。

　　教师在课件的制作中容易过分地强调华丽的外表，存在中看不中用的一些形式主义的东西。如一些与教学内容无关的动画、音响等，在课堂上容易分散学生的注意力，达不到预期的教学效果。

　　对策：处理好教学内容与教学形式的关系。

　　课件作为一种辅助教学软件，它的使用应以实现最终教学目的为宗旨，应避免出现重形式轻内容的不良现象。形式是为内容服务的，应根据教学内容来设计课件。

　　2过分的依赖多媒体教学，轻视教师的主导作用和学生的主体作用。

　　部分教师没有理解多媒体辅助教学的内涵，认为只要使用了现代教学设备，就是进行了多媒体教学。因而在教学中没有注意把媒体与教学内容充分整合，过分依赖媒体技术，不重视教师在教学活动中的主导作用，课堂教学中教师只是课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众。这样就难以发挥多媒体的巨大功能。

　　对策：把握好教师主导与学生主体的关系。

　　多媒体教学应遵循“辅助”性原则，突出学生的主体地位，不能让学生被动的接受教师和多媒体设备提供的教学信息。不能简单的用电脑的“人机交互”代替沟通师生情感交流的“人际对话”。应遵循“以学为中心”的设计原则。

　　3盲目使用多媒体，忽略传统教学手段的作用。

　　部分教师备课时没有对多媒体课堂的教学程序进行周密的设计，只是片面、盲目的运用多媒体进行辅助教学，认为多媒体对教学的作用是至高无上的，从而忽略了传统教学手段的作用。这样，容易造成教学内容与手段脱节，不能优化课堂教学结构、提高课堂教学效果。

　　对策：处理好多媒体教学与传统教学的关系。

　　多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在利用多媒体进行辅助教学之前，先要弄明白这堂课使用多媒体的目的;所选用的多媒体课件能否让学生对教学内容更加容易理解和掌握;还需要采用哪些传统的教学手段相配合。

　　总之，现代多媒体技术这种辅助教学为我们的语文课堂教学带来了前所未有的改变，但仍有一些不足，但这种不足是发展中的不足，前进中的不足，是瑕不掩瑜的，只要我们广大语文教学工作者勇于进取，不断探索，扬利去弊，就一定能让多媒体技术这朵奇葩在语文课堂教学中绽放更加灿烂美丽的花朵!