新课程背景下的高中生物教学反思

　　摘要：随着新课程改革的深入，新课改越演越激烈。面对新教材、新课改的大气候，高中生物教学有了很大的改变。为了适应新教材的教法，高中生物教师不仅要认清新课改的“真面目”和充分认识新教材的内涵与外延，而且还要就自己的教学进行反思，转变教学观念，在教学结构上下苦功夫，把“新课改”真正落实到课堂教学中来。对新课标进行了细致的研究，并且根据自己的的教学实践过程做出相应的教学反思。

　　关键词：高中生物新课改教学反思

　　生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的的科学。随着生物课程改革的不断深入,要求教师的教学理念、教学方法的转变，全面推进素质教育。新课标的实施也是为了把传统的应试教育转向新型的素质教育，现在我们的教学不应像以前那样把知识“灌输”给学生，而是应让学生自主学习、理解和记忆，培养能力，形成正确的思维方式和价值观。

　　教学反思是教师教学活动的重要组成部分，是教师为了实现教学目标，进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思考。回顾多年来的的生物教学，经过教学反思，留自己之长，取他人之优，踢自己之短，丰富了自己的专业知识和开阔了理论视野，促成了个人特色教学风格的形成，使自己不断成长。教学中，我们不仅要注重学生的课堂学习，还要通过课后学生作业获取教学反馈的信息。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是做不出，原因是多方面的，其中一个重要原因在于知识的获得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教会学生学习方法比教给学生知识本身更重要。要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果生物教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究生物问题的空间呢?那么，教师首先要在教学中不断反思。新课程下生物的教学反思对于教师生物专业发展有很大的作用。

　　新课程下高中生物教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。

　　第一、对理论和专业基础方面的反思。生物老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定生物知识的教学理论和专业学识为基础。

　　1.转变生物教学理念，认真研究生物教材方面。

　　教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，生物教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢?即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《生物教学》、《中学生物教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。

　　认真研究生物教材即研究每个模块所包含的内容及要求。例如，《分子与细胞》模块整合了大纲教学内容中的“生命的物质基础”、“生命活动的基本单位”及“生物的新陈代谢”三个章的内容。《遗传与进化》模块整合了 “生殖和发育”、“遗传和变异”及“生物的进化”三章内容。增加“建立减数分裂中染色体变化模型”、“假说——演绎法”、“基因在染色体上”、“关注转基因生物和转基因食品的安全性”、“遗传病的监测和预防”、“人类基因组计划与人体健康”、“共同进化与生物多样性的形成”等内容。《稳态与环境》模块整合了大纲教学内容必修部分中“生命活动的调节”、“生物与环境”与“人与生物圈”三章内容。删掉“生物圈稳态”中部分内容，及“动物行为产生的生理基础”、“生态因素”等内容。增加了“建立血糖调节的模型”、“人体生命活动的调节和免疫”、“植物生长调节剂”、“群落的演替”及“生态系统的信息传递”等内容。

　　认识新教材的外延即是不能局限于课文，应根据学生的实际情况和教材涉及的相关内容，在课堂教学中不只局限于一本教材，而是拓展、延伸到生活世界、科学世界和网络世界的各个角落，通过让学生搞调查、搜集各种资料，广泛联系社会与学生的生活实际，寻找一切可以利用的学习资源。教师在教学中以课标为依据，以教材为平台，充分挖掘、开发和利用各种课程资源。充分利用教材中的活动、技能训练、阅读训练和练习的内容。通过教师制作的课件、学生上网查资料等，丰富课程内容。同时注重用学生已有的知识和生活经验来丰富课程资源。体现课程本身的价值，是教师、教材、学生、环境多因素的整合。教师不再只是课本知识的解释者、课程的忠实执行者，教学中不是以本为本，把教材当作“圣经”来解读，而是注重向生活的回归，向学生经验的回归。教师在教学中是用教材，而不是教教材。

　　2.丰富生物专业学识。

　　学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。生物教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢?关键是多研读生物学名著、生物学学术论文、生物著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

　　第二、教学基本策略方面。

　　在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下生物教师主要以课堂为中心进行教学反思。

　　1、情境创设：创设教学情景对于课堂教学起着重要的作用。情景的创设能创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一，融合和步调一致的情绪氛围。通过提问创设情景，通过学生熟悉的生活现实创设情景，通过实验创设情景，通过实物、模型、图片等直观教具创设情景，通过表演创设情景，通过多媒体创设情景等。不同的教学内容灵活选择不同的情景创设方法，比如：神经系统的反射调节可以用表演创设情景以增加学生的直观感受,激发学生兴趣。好的开头是成功的一半，一节优秀的课，必须重视符合学科的特点及教材自身的性质的情景创设。

　　2、教学设计：教学过程就是在教学的起点和终点之间架设一座桥梁，明确了教学的起点和终点，教师就可以选择合适的教学方法，灵活地处理教学内容，并且即时性地根据学生的实际反应情况随时调整教学内容、教学方法和教学步骤，使学生在原有基础上学有所得。这样桥将起点置于学生脚下，才是适于学生的桥，能够让学生顺利通过的桥。那么如何设计任务就是一个关键，我们在教学过程中常用的就是以问题为主线去设计教学。例如;以免疫对人体稳态的维持为例，可以以“病原体在人体的旅行为主线”，引导学生学习人体的三道防线。我们的皮肤、黏膜上有很多病原体，但是人体仍然是健康的，说明皮肤和黏膜是人体第一道防线。当第一道防线由于一些原因破损，病原体就会乘虚而入进入内环境，这时人体的的防御任务就交由第二道防线，这两道防线的特点是出现快，作用范围广泛，但强度比较弱，对一些致病性较强的病原体无能为力，第二道防线被突破，人体就会启动第三道防线中的体液免疫，当体液免疫仍不能彻底的消灭存在于内环境中的病原体，病原体就会继续入侵细胞，这时体液免疫就无能为力了，就需要细胞免疫来对付入侵细胞的病原体。当人体的三道防线都不能保护人体时，内环境的稳态就被打破，人就会生病。

　　3.课后小结与反思。

　　课后小结与反思，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以生物学科来说，其实平常生物教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。无论采用何种方式小结都应努力把着眼点放在引导学生进入探究者的“角色”上，只有想方设法让学生多观察、多思考，多分析，多讨论，充分发挥其主观能动性，才能发挥课堂结尾的作用，达到预期的效果。课后布置的思考题具有开放性，布置的练习作业具有多样性，使学生在更广阔的实际背景中，用课内得到的结论去解释实际问题，解决后续知识，完成从实践——认识——具体的实践，认识上的两个飞跃，使小结做到收敛思维与发散思维并举.

　　4、生物课的听课活动。

　　听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进生物教师教学反思能力的提升。

　　总之，在课改大潮中，我们一线教师应拥有坚定的课改理念，潜心提炼，深刻领悟，灵活运用，学习借鉴，方能教出自己的特色.教师要不断努力从多方面反思自己，把课堂真正还给学生，让课堂真正成为学生的天地。虽然新课程下关于生物教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但生物教学反思对生物 教师的成长作用是显而易见的，是生物教师实现自我发展有效途径，也提高生物教学质量的新的尝试，更会促使生物教师成长为新时期研究型、复合型教师.