浅谈学生数学作业的评价 |
| 所属栏目: 数学论文 更新时间:2019-12-19 点击次数:
次 |
来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net 驾鹤路小学 苏智敏
《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”同时还指出，“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”在新课程改革中，很多教师只关注课堂教学的改进，而忽略了对作业的评价。其实，作业本也是教师与学生情感、思想交流的重要平台。对数学作业的评价，我们习惯于用“√”、“×”和百分制量分来进行评价，这样的评价方法在判断解题正误、比较学习差异等方面有一定的作用，但枯燥乏味，缺乏激励性和指导性，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力和品质等各方面都不能在评价中体现出来。对学生的作业进行科学、全面的评价，能充分调动不同层次学生学好数学的积极性，能帮助学生认识自我、建立信心、促进学生原有水平的发展。
一、不同形式作业应有不同的评价重心
1、对基础型作业的评价：重方法。评价中除了关注结果的对错之外，还要关注学生解决问题的方法，关注学生的学习习惯的养成。
2、对探究型作业的评价：重过程。作业的评价应重视学生在作业过程中的思维方法、科学态度的树立、情感的培养和意志的锻炼，而不是结果的优、良或及格。
3、对开放型作业的评价：重创新。作业中的一题多解、作业内容开放的，往往是没有现成答案的，学生思考的视角不同，查阅的资料不同，结果也不同。另外，由于小学生在智能上的差异和年龄局限，他们的小设想也不可能很成熟，所以教师不能简单的用好、坏、对、错来衡量，应侧重它的新颖性和独特性。
二、作业评价要体现多元化、人文性
1、采用多种有效的鼓励性的符号
在批改作业中，给对题打“√”，对于错题，用画点、圈等符号表示。对于有进步的学生，对于优秀的学生，老师在批改后除了给予等级评价外，还写上激励性批语或盖上激励性的符号。如：小红旗、小五角星、小动物等，对于低年级学生，采取贴有意义的卡通画或画大拇指、笑脸等图画，以示鼓励。如用不同的面部表情表示等级，笑脸表示“好”，无表情的脸表示“中”，生气的脸表示“差”等。
2、采用激励性和希望性评语
教师应用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生，及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。我给学生写评语，通常分为三类：
第一类是鼓励类评语。例如对作业书写认真、正确率高的优秀学生我经常使用以下语言：“看到你的作业老师真开心，这简直是一种享受！”，“有你这样的好学生，老师感到真骄傲！”，“批改你的作业，老师感到很幸福、快乐！”等等。对班级的后进生，我更多的是使用激励性的语言，及时的发现他们的闪光点。例如，“这星期你的作业进步真大，老师看在眼里，喜在心里。努力吧，小男子汉！”，“你的进步，表明了你的实力，相信自己，努力吧我的好学生！”“孩子，一份耕耘，一份收获，认真完成作业，你一定会是最棒的！”等等。
第二类是期待性的评语。例如，“你是一个好学的孩子，书写再认真些你会更棒！”，“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那就更完美了！”等。
第三类是指导性的评语。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析和判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生找到正确的解题方法。如“想一想，这道题应该用什么方法？”、“注意看清楚计算符号哦！”等亲切而自然的评语，实际是向学生提示解题思路，让学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。
三、采用多种评价形式，促进学生全面发展
1、教师评价
作业批改是教师对学生学习效果的评价，也是获得反馈信息，及时调控的先决条件。评价内容：检查学生的学习习惯。按时完成作业、作业整洁美观、书写规范、作业正确程度等，也考查学生完成任务的意识和能力。
2、学生自评、互评
除了教师给予的评价外，学生还可对自己进行评价。要求学生做完作业后，自己检查，学生的每次作业后，加上自评。例如，做对几道就涂几面红旗，每做对一道题不要忘了给一颗星星涂上漂亮的颜色，让它分享你的快乐。目的在于培养学生养成自检自查的学习习惯。作业的评价还和采用同学互评，尤其是课堂口头作业、家庭实践性作业，给小伙伴打几颗星，插几面小红旗，在评价他人的同时，自身得到提高。通过有效地评价，学生特别关注自己的作业，使作业质量有了一定的提高。
3、 让学生参与批改作业
学生是学习的主体，是学习的主人。改变作业的评价方式，以学生发展为本，让学生参与作业批改，使学生在参与中学会方法，加深对所学知识的理解，让学生变得自信。班级教学中，教师要注意教会学生批改作业的方法，让学生知道批改的要求，掌握批改技能。学生参与批改作业，可采取以下方法：
（1）师生共同批改
教师有针对性地选择作业中的“问题”题目，有目的地选择不同个别或几个学生，共同批改，让学生看一看其他优秀作业，再看一看自己的作业，差别在哪里？待问题弄清楚后，再教会他们批改的方法，让他们独立批改自己的作业。
（2）学生互改
对于一些基础知识，简单的练习，教师可按“好、中、差”搭配，将学生分成若干小组，让组长带领其他同学一起进行批改，批改完毕后统一交回给老师，再由老师检查核定。
（3）学生自己批改
教师首先对作业进行整体分析，交待批改要求，让学生独立批改自己的作业。批改后交回教师检查核定。
4、对作业进行二次评价
每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。在实施激励性评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。这就用到了我们常说的“二次评价”，即如果学生对第一次作业不满意，教师可以延迟评价，让学生自愿整改，直到满意了为止；当学生通过努力，改正错误后，教师可以就学生的第二次作业给予评价，给出鼓励性的评语。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习有困难的学生而言，这种方法能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。
5、设立作业评比台
在班级内，利用墙面或学习园地，对作业进行评比，例如：全对作业可换一朵小红花，设立红花台、作业工整评比台等等，以此来激励学生，使作业质量有所提高。
无论采用怎样的作业评价方式，都是为了让学生在现有基础上实实在在的发展，通过这种评价使学生学会更多的学习策略，提供展示学习效益的平台，形成学生自我认识、自我反思、自我教育、自我进步的能力，使评价成为学习的动力和源泉，为学生的终身发展服务。来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net
|
|
|
|
