浅谈增强数学课堂的趣味性

　　重庆市江津区双福小学  周 林

　　“让数学滚出高考！”一句发泄的噱头，竟成了网上的热呼。从事了二十多年中小学数学教学工作的我，感到非常震惊。数学是学科中的龙头老大，这一下子爆个颠覆性的粗口，真是接受不了。痛定思痛，身为教师还是应该多反思一下数学课堂活动中出现的问题。

　　存在问题：

　　一、是谁给数学戴上了“枯燥乏味、冰冷无情”的帽子？“高考状元无上荣光、梅花香自苦寒来……”成了莘莘学子深信的教条。半分之差、十名之遥。平时，为数不少的数学教师忽视基本概念和性质、定理的教学活动过程，忽略数学文化的渗透，只想通过千变万化的练习让学生熟能生巧，众多学子在“题海”中呛得晕头转向，失去了在沙滩上寻找“贝壳”的机会。

　　二、反思我们满地心碎的教育。常听到老师们对家长的抱怨：“有的家长只希望孩子在学校不出事就行，顾不上考虑孩子能学多少知识……”种种迹象透露出这样的信息：学生在学习中没得到乐趣，家长对“严厉教育”下产出的分数不再怀感激之心。在无任何暗示的情况下问学生：“你在学习数学的过程中享受过快乐吗？”多数学生说没有。为什么学生在学习过程中没享受到一次次的成功，留下一串串欢乐？而是这门作业刚完成，那门作业又来了的“压力”；攻克了这道难题，又有那道难题的“哀愁”！确实，多数学生经历中小学阶段“苦读”后，到大学的殿堂就有“解脱”的想法。是不是应该在中小学阶段，让学生多感受学习的乐趣，到大学来个知识升华、脱胎换骨呢？

　　教学策略：

　　一、构建“情境——问题”教学模式，寻找学生的最近发展区，诱导学生主动参与教学活动。

　　（一）要让学生去解决数学问题，学生要对问题熟悉，最好产生强烈的兴趣。数学问题产生于数学情境，数学情境是从事数学活动的环境，是产生数学行为的条件。教学时要先创设数学情境，注重数学情境中数学信息的发掘与分析，提供供生动、直观的思考空间，以利于学生解决问题。

　　（二）数学情境创设应与学生的数学认知发展水平相适应，接近学生的“最近发展区”。师设计思考和探究两组题。

　　思考：

　　1.630=（ ）×（ ）×（ ）×（ ）（用分解质因数的方法填空）

　　2.（1）a（b+c）=（    ） （2）（a+b）（a-b）=（    ） （3）（a+b）2=（    ）

　　探究：把下列多项式写成乘积的形式。

　　3.（1）ab+ac=（    ） （2）a2-b2=（    ） （3）a2+2ab+b2=（    ）

　　学生观察到探究题和思考题只是算式和结果交换了位置，探究题的形式和小学的分解质因数的形式类似。

　　二、呼唤教师的科学文化素养，在课堂教学中渗透人文思想，给学生数学人文的关怀和激励。

　　（一）通过“阅读和思考”孕育人文精神，培养学生的数学阅读能力和思考能力，加强数学文化在数学教育中的地位和作用，了解古今中外数学的伟大成就，让学生对数学产生浓厚的兴趣。

　　（二）结合知识点的教学，渗透人文精神。在教学《勾股定理》时，让大家通过上网等方式，看谁知道有关《勾股定理》的资料多些。学生了解到古代中外数学家对勾股定理的发现和研究，感受到勾股定理的悠久历史和重大意义。美国总统加菲尔德认真对待两小孩的问题上，感知他的求知精神。

　　三、重视学生的动手操作能力和综合与实践活动，在趣味性体验式活动中，做到知识学习与知识应用的有机融合。

　　自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生在直观中感知性质、定理，在推理中懂得性质、定理，在练习中运用性质、定理。要创造性地使用教材，积极开发利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。数学教学中，根据教学内容，走出教室，充分利用学生的生活环境来设计有趣、直观的数学教学活动。让学生在嬉戏中、在具体的环境中分析数学问题，积累基本活动经验。