新课标下优化化学实验的教学策略

　　摘要化学是以实验为基础的学科，既是化学学科的主要内容，更是学习化学的重要途径。而新课标的实施对化学实验的要求更明确，要求更高，本文从实验现状、以及优化实验几种方式优化实验教学，来引起学生强烈的好奇心和求知欲，提高学生科学素养，激发学生的创造性思维。

　　关键词实验优化激发能力

　　化学实验在化学诞生之初就是化学的灵魂，不论是从钻木取火的远古时期，还是到飞速发展的当今，化学实验都扮演着非常重要的角色。在高中化学教学中，化学实验同样占有非常重要的地位，是化学的重要组成部分，也是研究化学的重要方法。

　　2008年我省实施的新课程改革，将化学实验推到了一个全新的高度，化学学科逐渐走向更开放，更具有探索性，要求学生具备四种能力：观察能力，实验能力，思维能力，自学能力。化学实验恰恰是培养这四种能力的最好的方式之一，在实验过程中，特别是探究性实验锻炼了学生动手进行实验操作的实践能力，团队之间合作精神，进而培养学生的创新精神和创新意识，随着现代化实验手段，比如多媒体手段、数字化实验的普及，给化学实验的开展带来全新模式。面临新形式，新机遇，为适应新课改需要，我们应该静下心来反思我们的教学现状，思考在今后教学中如何优化化学实验的教学?

　　一、要优化教学必须先更新教学理念

　　在现实化学教学中，各学校由于受应试教育的影响，由于受各种各样条件限制，比如领导的不重视，时间的限制，特别是教师的教学观念的影响，认为教师只要把实验的目的，实验的过程，实验原理给学生交代清楚，让学生把实验现象背熟，通过把相似实验对比让学生熟记，让学生得高分并不是难事，再加上现实确实有这样的情况，熟不知这样会使学生动手操作能力、思维能力、创新能力会越来越差。

　　化学家戴安邦先生说过：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式”，新课标对化学实验的要求是了解并初步实践化学实验研究的一般过程，掌握化学实验的基本方法和技能，培养学生科学探究能力以及创新能力。如果我们的实验仅仅停留在“说实验”，“黑板上画实验”，学生“背实验”，怎么能实现让学生掌握基本知识，形成化学概念，加深对基本理论的理解，形成基本技能，更无法实现面向新世纪培养具有全面科学素养，具有充满活力的创新型人才。我们都知道化学实验也是提高化学课堂气氛、激发学生对化学的学习兴趣的有效方式，如果化学课堂缺少实验，学生就没有了等待实验的兴奋与猜想，没有了实验过程中的专注，没有了实验失败后的反思，没有了改进实验后的喜悦。教师只有新实验教学理念，更新实验教学方法，才能为学生的长远发展打好良好的基础。

　　二、挖掘各种实验资源，开展多种形式实验教学

　　中学化学实验，按照不同的分类标准，可以分成不同类型：比如按照做实验对象和方式分为学生实验和演示实验。还可以按照其他方式，将化学实验分为测量数据类实验(比如一定物质的量浓度溶液的配制等)、探究性实验(结论在后，体现发现和探索过程)、验证性实验(已经有结论，通过实验来证实)。演示实验又分为实物实验和多媒体实验，学生实验是由学生自己亲自动手完成实验，众多实验方式，他们展示形式不同，实验的目的，实现的方式以及对实验者产生的影响也不尽相同，但他们对培养学生各种能力和化学素养等综合能力必不可少，

　　更是养成科学习惯和科学态度的重要教学形式。

　　既然各种实验方式在教学中对实验者产生影响各有千秋，在教学中要精心安排各种实验顺序，合理采用各种实验方法，，使实验的效果最优化，实验教学功能发挥得淋漓精致。

　　(一)激 发 学 生 创 新 的 动 机 ，尽 可 能变演示实验为学生随堂实验

　　例如，在进行《钠》的新课教学时，课本上展示的演示实验比较多，但这些实验操作简单、现象又特别明显，如钠投入水中，出现的“浮、熔、游、响、红”现象。这些现象会极大的刺激学生的感官，产生求知的激情，产生对化学知识的探究的欲望。因此，在学生已熟练掌握了仪器的使用、实验的基本操作以后，对于那些装置简单，操作又不复杂，危险性不大，现象明显的具有很强直观性的化学实验，最好改为学生实验，俗话说：“兴趣是最好的老师”，只有有了激情，有了兴趣，学生才能更积极、更主动地学习，获得意想不到的好的实验学习效果。

　　(二)转换实验设计思路，变验证性实验为探究性实验，激发学生创新意识

　　验证性实验是用实验对已经知道的结果进行验证，指向单一，学生只需按照固定的思路进行实验，而探究性实验具有思维的发散性，没有固有模式，学生需要做到：发现问题，提出各种假设，再进行实验验证，进而去伪存真，这样的实验方式符合事物的认知规律，提高归纳、提取有用信息的能力，激发学生的创造性思维，不断提高学生的科学素养。探究性实验和验证性实验需要依据学生情况和学校实验条件以及教师教学的目的要求所确定的，因此，对于一些演示实验，教师要把握住机会创设情景引导学生主动进行实验创新

　　(三)将一些实验转化成微型实验

　　为实现实验的安全性，环保性，经济性，实现化学实验的绿色化，在实验操作过程中尽量不用有害有毒化学品，采用便宜容易获得的原料，从而降低经济成本，减少三废的排放，我们教学中要大胆对教科书上的演示操作进行改进，如用试管进行的对比实验改在点滴板进行实验，如进行酸碱溶液使酸碱指示剂变色，我们可以在点滴板的不同行上分别滴入酸碱溶液，然后分别滴入各种酸碱指示剂，如酚酞、石蕊、甲基橙等，颜色变化对比明显，直观。再如铜和浓、稀硝酸的反应通过多年思考和实验的改进，我们改进实验。用废输液带将两支废一次性针管(去掉针头)连接起来，一支针管中放入铜片，另一支装浓(稀)硝酸，实验时把浓(稀)硝酸挤到放铜片的针管中，可以看到铜和浓(稀)硝酸反应情况和试管中溶液或气体颜色变化，实验结束，把硝酸挤到另一支针管中，反应停止，如果按照教材中的试管实验，产生的大量的有毒气体二氧化氮和一氧化氮就会直接进入大气中，污染空气，影响教师和学生的身体健康。

　　(四)充分运用多媒体手段以及数字化实验

　　对(1)有毒有害的，如氯气、二氧化氮、一氧化氮、二氧化硫等有害气体的制备(2)装置复杂的，如石油的分馏实验、氨的催化氧化等，(3)微观的如晶体结构、有机物的反应原理、有机物空间结构、原电池,(4)有危险的如浓硫酸的稀释、乙烯的制备、蒸馏时的错误操作。多媒体实验手段的引入，使一些实验室无法完成的实验成为可能，而数字化实验引入使得一些动态变化过程得到展示。

　　(五)创设和增加趣味实验，激发学生潜力

　　在开学之初，可以课前用硫氰化钾溶液在一块白布或一张白纸上，写上“欢迎各位新朋友”，“祝大家天天快乐”等，课堂上用喷雾器装三氯化铁溶液，喷向白布或白纸，白布或白纸马上会显示红色的已写好的字迹;或者用淀粉溶液浸泡，再用毛笔蘸碘水书写，会产生同样的效果。再如学习钠的化学性质时，引入滴水点灯实验，预先在酒精灯芯中植入一小块金属钠，课堂上用胶头滴管吸取水，一滴一滴缓慢滴到酒精灯的灯芯上，学生会惊奇的发现酒精灯奇迹般的点着了，学生会兴奋的瞪大眼睛、合不拢嘴，急切的寻找答案，教师乘势利导引入新课。学习过氧化钠性质时，过氧化钠和二氧化碳反应，会放出氧气，同时放出大量的热，可以让学生做吹气生烟(火)的实验，在石棉网上放一层脱脂棉，把过氧化钠洒在脱脂棉上，把脱脂棉卷起，并使过氧化钠均匀分布，用玻璃导管向脱脂棉上吹气，脱脂棉会剧烈燃烧。

　　通过课堂教学引入趣味实验，有利于调节课堂气氛，控制学生注意力，使其能全神贯注、专心致志地投入学习，也有利于攻克教学上的难点。化学实验在课堂上最能调动学生学习的积极性，在教学的过程中若不断的挖掘学生的潜力，开发学生的创新能力。