信息技术在化学教学中的应用

　　摘要：在化学教学中引入信息技术的操作要注意：1、处理好传统教法和现代信息技术教法的关系;2、遵循现代信息技术的自身规律以及学生的课堂教学规律;3、多媒体课件制作的误区及其对策;4、在坚持现代信息技术教学时，也要有计划、目的的进行情感教学。

　　关键词：信息技术 多媒体 情感教学

　　正文

　　社会的发展，科技的进步使我们如今的教学开始拥有全新的辅教设备：电脑、实物投影仪、电子白板、多媒体教室等。信息技术给学校的课堂教学带来了更直接的视觉效果，拓宽了教学内容，对提高教育质量注入了活力，加快了从传统教学向崭新的教学转化的步伐。由于我校多媒体上得早，我将这几年的经验和体会写出来，与同仁交流。

　　化学是一门注重实验的学科，这就造成原来的化学教学在给学生提供材料的时候有很大的局限性，影响学生对知识的理解和掌握;其次原来的化学教学使一部分学生“吃不饱”，另外一部分学生“吃不了”，形成两极分化加剧的局面，而引入现代信息技术手段则能很好的解决了这一问题。多媒体教学生动、形象、直观，能引起学生对所学教材的兴趣和注意，使学生在兴趣盎然的情境中接受知识，为学生学好化学知识提供了便利条件。

　　多年来我在化学教学中应用现代信息技术进行了一些探究，有如下体会：

　　一、要处理好传统教法和多媒体教法的关系，不能视信息技术为万能草、百灵丹。

　　应用现代信息技术教法和传统教法各有优劣，不是互相对立的而是互相补充的，两者应该结合起来。根据教学目的，教材性质的不同，与学生实际情况相结合，决定何时采用传统授课方式，还是采用现代信息技术方式授课，才能轻松愉快接受和掌握所学知识。

　　二、多媒体教法要遵循科技手段的自身规律以及学生的课堂心理学规律，经过尝试探索，我们摸索出了下列几条规律：

　　(一) 现代信息技术教学的优点体现在不受时间、空间和环境的限制，促进学生对所学知识的充分认知。所以，它的长处在化学的以下方面得以充分表现：

　　1.现代信息技术模拟教学

　　利用现代信息技术可以把一些抽象(如原子组成、电子云的形成、核外电子运动规律、化学键的形成等)、难以理解的内容，或不易观察(如化学电池、电解、官能团的结构等)、危险性较大(如硝基苯制备、氢气还原氧化铜、氨的催化氧化等)、不便于操作的实验内容,通过二维或三维动画的方式呈现，进行微观放大，宏观缩小，瞬间变慢，在有限时间内让学生多种感官同时获取直观动态的图像信息，形成直观的感性认识，达到理解概念，使学生从感性认识上升为理性认识。

　　2.多媒体综合教学

　　现代信息技术可实现将电脑、电子白板、投影、幻灯、录像等教学媒体相互连接，同时使用，使多种媒体有机地贯穿于教学的整个过程。现代信息技术的使用，可实现一机多用，人机互动，互相交流的操作环境，从而让学生有身临其境的感觉，有利于学习接受和理解更多知识。

　　比如，我们在讲解“电解池”内容时，电解池原理及形成条件是重点和难点，为更好地突破本节重点内容，达到学生从微观本质理解电解池的形成，我们从两个方面进行教学：1、传统的分组实验，利用电脑给出电解池实验要求和观察步骤，指导学生实验;2、利用电脑模拟电解池所形成的闭合回路，通过电子转移的流动过程和两极处溶液不同颜色的变化及气体的析出，标示出内外电路所构成的闭合回路，使学生能轻松地理解和掌握电解池原理及形成条件本质。

　　(二)长时间连续使用影象，容易降低效果。

　　根据学生生理特点，全课单纯的进行影象教学，学生眼睛疲劳、精神疲惫，电视教学最好不超过30分钟，幻灯投影不超过15分钟，能确保良好的课堂效果。在进行信息技术化学教学中，使用电脑的目的是突破重点、难点内容，提高课堂教学效率。在有限时间的课堂上过多使用电脑、动画等演示，将会成为教学的干扰因素，降低学生学习效果。

　　如何在教学实际中合理使用多种媒体资源，是多媒体教学法的关键所在。我们进行了以下尝试：

　　备课过程应注意的事项：

　　1.明确教学目标。在多媒体教学时，首先要确定教学目标，它对创设教学环境，选择教学手段，调控教学过程有着十分重要的意义。它是分配教学时间和确定教学手段的重要依据。

　　2.教学资源诸要素的搜集、整合。制作多媒体课件需要的教学资源往往比较零散，这就需要我们在备课之前对文本、图片、音像等教学媒体资源进行收集并科学合理组合和设计，使其成为一个有机完善的多媒体教学整体，以备上课时科学合理使用。

　　3.精心设计教学操作。教学设计过程，也就是教学流程的设计。应遵从教学实际，遵循学生认知规律，合理分配多媒体模式教学和传统模式教学的时间，以提高教学效果和教学质量为原则，对各教学环节进行周密计划和安排。

　　教学实施过程还应注意：切忌整个教学过程教师一直地操作电脑，单纯展示教学内容，防止教学思路被网络媒体所左右。因为教学是一门艺术，我们应以个人的人格魅力、丰富的教学技巧、富有激情的讲授，采用师生互动形式，来调动学生积极参与教学整个过程，达到多媒体教学无法替代的教学效果及对学生心理产生的正面效应。

　　三、多媒体课件制作的误区及其对策

　　(一)信息超量，出现“迷航”现象。

　　当学生在有限时间内接收到海量信息时，大脑易处于麻木疲惫状态，这种现象叫做“迷航”。我们在制作课件时，容易将与教材内容相关的所有资料详细罗列，而在上课时，受时间限制，老师不得不加快单位时间传输的信息量。往往是琳琅满目的多媒体信息包围学生，使学生头昏目眩，从而无法进行知识的由“同化”到“顺化”的转化，这直接影响到学生的学习效果。

　　(二)留给学生思考的时间不足，结果限制学生思维。

　　在实际教学中，学生在由具体到抽象、由感性向理性转换时，我们应留下足够的时间，让学生自己去思考、想象和理解，加上师生互动，最终实现思维能力的发展。而有些课件，大大减少了学生的“思考—发现”的时间，教学依据个人的理解去设整个课件的结构和一些问题的“标准答案”，而未设计师生互动的时间和空间，学生没有足够的时间进行更深入地思考，只能顺着老师的思维方式进行简单机械的回答。这种教学方法不利于学生多种思维能力的发展。

　　(三)侧重技术，违反认知规律。

　　最初的多媒体课件多是文字、图画的简单组合，界面与插件过于简单，使用效果不理想，造成追求课件完美一度成为课件制作者的时尚，矫枉过正而走向了另一个极端。往往制作的课件画面背景丰富，按钮多种多样，并穿插大量的动画和音响效果，而忽略了教学的内容设计和突破，造成画蛇添足、喧宾夺主，冲淡了学生对教学内容的关注，分散了学生的注意力，违背了学生的认知规律。

　　四、在应用现代信息技术进行教学的同时，我们也要有目的有计划的进行了情感教学的探索。

　　(一)全面了解学生情况。

　　结合学生年龄特点及智力水平，全面了解学生的智力与非智力品质、习惯方法、学习困难、兴趣爱好、心理素质等，在教学过程中有的放矢进行情感教育，从而调动起学生良好的学习情绪。如讲解氢气还原氧化铜的实验时，在讲新课之前，我先用多媒体给学生出了一个迷语，“包公静卧水晶房，氢风拂面喜洋洋，忽觉烈火从地起，老包变成关云长，云长急令退烈火，只留氢风吹暧房”─打一化学实验，学生马上被这个迷语所吸引，这一下子抓住了学生的心，让学生学习氢气还原氧化铜的实验时，注意力更加集中，流露出恍然大悟的情形来。利用迷语的趣味性，创设生动地情感情境，达到每个学生都能体验知识的乐趣。

　　(二)根据学生掌握知识程度的不同有针对性对他们进行鼓励教育与激励教育。

　　中差学生尤其是差生侧重于鼓励教育，好学生侧重于激励教育。如我在讲授化学教材的难点中，如氧化还原反应就要以差生的掌握程度作为教学成败的关键，强调内容回顾，相应减慢教学进度;并在课堂上加强与差生的交流与互动，那么对他们的一点点进步也要及时进行鼓励，让学生体验到成功的喜悦，改变旧的自我评价，即使遇到困难与挫折时也要学会挖掘积极因素，使他们体验温暖与信任，从而增强争取获得成功的信心。而那些成绩好的学生，则一般都拥有强大的自信心，甚至容易产生自负情绪，对他们则要进行强化挫折的激励教育，并培养他们从他人的失败中纠正自己的缺点，汲取教训，更进一步。

　　(三)在教学过程中，要坚持以学生为主体，进行成功的心理换位，从学生实际出发，心中有学生，以求实现与学生思维的同步和心理上的共鸣。

　　在课堂教学中要坚持①想学生之所疑：一旦发现一些学生表情凝重，立即采取措施，站在学生的角度来思考，耐心而细心地启发开导。②想学生之所想：在课堂故意重演一遍作业或试卷中学生中常犯的错误，如镁在氧气中燃烧生成氧化镁的化学方程式，好多学生易写成 Mg + O2== MgO2或 Mg + O ===MgO， 我就先故意写错，接着在学生发现后展开讨论纠正，从而加强了学生的印象。③想学生之所忘：化学是理科中的文科，知识点多，比较琐碎，好多内容需要强化记忆，因此学生遇到知识点模糊时，我和他们一起分析、讨论、从而战胜遗忘，达到巩固知识的目的。

　　多媒体教学是一个崭新的重要课题，我们不仅要将情感教育与之相结合，在强调信息技术应用的同时，更应注重情感教育，始终坚持教学面向学生，使多媒体成为我们最好的仆人而非最坏的主人。在实践中摸索出更好的应用信息技术的方法，在教学上取得更多更好的成绩。