浅谈群文阅读的选文策略

　　摘要：根据单元议题的需要选择合理的一组文章加强阅读和探究，深浅适度、议题明确、体裁多样，既考虑学生的参与度与接受度，又要有正确的道德、情感和价值观。

　　关键词：群文 阅读 选文 策略

　　《语文课程标准》在课程目标中规定，“第一二三学段学生的阅读量分别不少于5万、40万、100万”。在传统的课堂教学活动中，是不可能完成的。而近两年悄然兴起的群文阅读，恰恰弥补了传统教学的不足，使这一目标的达成不再成为一句空话。

　　叶圣陶老先生说过“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够“举一反三。”课本内数量有限的文章只能“举其一”，课外阅读拓宽知识面才能“反其三”，才能在应用中将方法转化为能力。而群文阅读就是能够达成学生“举一反三”最有效的方式。

　　那么，什么是群文阅读?简单地讲，群文阅读，就是根据单元议题的需要，把一组结构或写作手法等相同或相近的文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读能力和思考能力。

　　“不积小流无以成江海”，群文阅读教学中，学生一节课读三到五篇文章，有效的增加了学生的阅读数量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养发展提供了必要准备。《语文课程标准》(2011版)提出，第三段学生默读课外读物每分钟不少于300字。快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。群文阅读让学生一节课阅读3到5篇课文，能有效的提高学生阅读速度，提高学生思维敏捷度和灵活性。同时课标在基本理念中强调，语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。学生一节课阅读多篇文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师就少讲少问，学生也会抓紧时间开展看书、思考、陈述、倾听等语文实践活动，真正成为学习的主人，而群文阅读丰富的阅读方法，也让学生读的更深。群文阅读对丰富学生阅读数量，提高阅读速度，提升阅读能力意义非凡。而群文阅读教学的成功与否，选文起着关键的作用。

　　所谓选文，就是依据教学需要围绕着一个或多个议题选择的一组文本。选文可以是文学性的，例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记等，也可以为获取和使用信息的实用性文本，例如新闻报道、说明书、广告、通告等，还要尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。一组选文就在于他们之间有着共同的议题，围绕着议题可以展开阅读教学。

　　选怎样的文章组成“群”?主要有五种策略：

　　一、深浅适度是前提

　　根据学生的年龄特征和认识水平去选择与之相适应的文章非常重要，是前提、是基础。学生是学习的主人，不同年龄段的学生，阅读兴趣和阅读能力不同，尊重学生的阅读视角，选择学生有阅读兴趣的文章。群文阅读的选文是服务于学生的阅读，在选文的过程中，要明确选文的学段，时刻提醒自己选文的受众是哪个年龄段的孩子。在选文数字的长度、内容的深度、形式的展现上要符合阅读对象的年龄特征，充分考虑学生的阅读理解接受力。如让六年级的孩子去阅读数百字的文言文，即使附了注释，也无异于拔苗助长，所以适合学生阅读理解水平的选文才是最好的。当教师把选择的文本呈现在学生面前时，他们有往下读的强烈欲望;读完以后，他们又有与人交流的强烈需要，这样的选文才有助于学生语文素养的提升。如在资阳市的一次群文阅读教学交流课活动上，我曾听过乐至城西小学杨恒老师的一节群文阅读教学课《我心目中的孙悟空》，她让学生阅读四篇文章：《孙悟空大闹天空》、《三打白骨精》、《猴王出世》、《国智治昏君》，课堂上，孩子们疑惑、好奇、不解、发现，在一种轻松而又充满挑战的氛围里，感受到了孙悟空的形象，并在孙悟空的故事里反观自己的成长历程，从中获得了有益的启示。

　　二、明确的议题是关键

　　也就是根据议题选文，选择与之相同或相近的文章。议题贯穿选文始终，同时又是每篇选文的重要内容。一组选文，如果没有议题来贯穿，是难以成群的。另外，如果议题不是每篇选文中最为主要的内容，学生的注意力很容易被那篇文章主要部分吸引走，结果整组选文就难以作为一个整体被大家认识。

　　选文时每篇待选文章一定要围绕议题，否则一组选文无法做到关联，便失去了把他们编排为一群的理由。议题和选文之间应该和谐地互相作用，在选文面的“异”中，求议题焦点的“同”;在议题“点”的引领下，实现选文“面”的广。总而言之，明确议题是把一组不同内容的选文贯穿成为一群的“线”。比如看了《落花生》，很有感触，觉得借物喻人的规律很好，有很多借物喻人的文章，为什么不可以把借物喻人的文章放在一起呢?而借物喻人的文体形式就是一个很好的议题，然后你就去选在这个方面表现得比较鲜明的文章，组成一组群文。

　　三、体裁多样化是核心

　　选文要兼顾各种体裁的表现形式，可以是写人、记事、描景、状物等为主的记叙文，可以是充满文学性浪漫抒情的诗歌、形散神聚的散文、情节曲折的小说，可以是孩子们喜闻乐见的童话、以小见大的寓言、出神入化的神话故事，也可以是蕴含文化底蕴的民间传说、文言文，还可以是有实用价值的应用文等。既满足了我们选文体裁的多样性，更使学生们通过阅读群文的各种选文开阔了视野，思维的张力会在潜移默化中逐渐得到滋养。以时间为主题，如“春天的儿童诗”“描写晚霞的美文群文阅读;以人物为主题，如老舍笔下的小动物”“我的老师”群文阅读;以事物为主题，如“千姿百态的荷花”“故事中的狐狸群文阅读;以事件为主题，如“送别诗”群文阅读;以生命教育为主题，如“尊重生命”“生命的价值群文阅读;以成长教育为主题，如名人成长小故事”“难忘的童年生活”群文阅读;以爱的教育为主题，如“人与动物”“师生之情群文阅读;以学会思考为主题，如“从不同角度看同一事物”群文阅读等;以写作体裁为主题，如“创世神话”“演讲稿”“儿童诗”“西湖民间故事”群文阅读;以写作方法为主题，如“反复结构的童话故事”“结尾出人意料的小小说”“有特色的人物外貌描写”群文阅读等。要尽量选用多种文类的文本，包括丰富学生文学体验的文学类文本。如群文阅读新语文读本中，有一个议题：聊一聊礼物，四个故事都是讲“礼物”的，但四个故事分别叙述了“礼物”的不同含义，包含的礼物有有形的、无形的，贵重的、便宜的，只要是包含着爱的都是礼物，多角度地引导学生去探讨“什么是礼物”，从而解决了学生对礼物的肤浅认识，既丰富了学生对礼物的认识，又提高了学生对礼物的理解。

　　四、考虑学生的参与度与接受度是基础

　　学生的参与度不仅影响教学的热度与浓度，而且还将影响着教学的有效度。那么，我们的群文阅读教学如何激发学生的参与热情，如何最大限度地扩大参与面，是语文老师们应该思考的问题。

　　(一)选文便于自读。群文阅读的课堂形态之一是围绕议题，静心默读，老师一般不在课堂上作过多的生字词的讲解，所以选文一定要便于学生自读。

　　(二)选文能引起学生共鸣。选文一定是可以供师生展开话题的一组文章，最大特征就在于具有可讨论性，议题鲜明、目标意识强、文本内在联系整合好。

　　(三)选文的容量适量。注意入选文章的长短和篇数，学生稍加努力便能够完成。

　　在新课堂改革的理念下，我们越来越注重学生们学得怎么样，而不是老师讲得如何，这就是特别注意学生的接受度。在群文阅读教学中，具有真实教育意义的是学生的自主学习，教师的引导只是学生学习的助推剂。。

　　五、正确的道德、情感和价值观是根本

　　群文阅读的终极目的，是希望孩子通过阅读这种手段开阔视野，丰富阅历，提高修养。孩子们从我们所选文章中得到信息，去领略人物形象与品质，所以我们所选文章一定要有正能量，要注重情感、道德、价值观的正确导向。