浅谈学生阅读训练

浅谈学生阅读训练

朱红霞

贵州省凤冈县土溪镇官坝中心完小 贵州  凤冈 564203

《九年义务教育语文课程标准》强调“阅读是学生的个性化行动，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”要让学生独立思考判定，独立选择并承担责任。笔者认为，以下几种阅读训练法是切实可行的。

1   详细阅读教材，预设阅读的前提
   “教材”不同于一般的读物，它是依据“课程”的目标和要求，为特定年龄阶段的学生把握这门学科的基础知识而编写的“学本”，它是经过科学论证和严格审查的“法定读本”，既有着内在的逻辑结构和知识体系，也有着法定权威和学术权威。可以说，教材的编排严格地遵循着学生的认知发展规律，而不是所谓一个“例子集”那么简单。如何让学生通过自主阅读走进语文教材？如何使学生更深入地与文本进行对话？这些都是需要教师尊重教材编排意图，在自己事先熟悉教材的基础上进行预设的。教师在教学前详细阅读教材是引导学生开展有效阅读的前提。
2   重视学情，摸准阅读的起点
　  语文教学的起点，到底是从学生的“学”出发，还是该从我们的“教”出发？显然，“以学定教，顺学而导”应该是教学的基本常识。准确地把握学情和让学生熟悉一下将要共同学习的内容，并站在学生自主阅读的立场上思考：应该学什么？学生关注什么？怎么学？碰到什么困惑？这样的思考有助于我们的教学创新，有助于预设有效的自评阅读环节。大凡有经验的老师，一般在上课前都会主动的和学生聊天，通过多样的方式旁敲侧击地了解一些学情。同时也让学生了解教师。重视学情，应该是成为教师的一种职业习惯。尊重学生，就要熟知学生的学情。
3   读通文本，确保阅读的实效
    我们不可否认学生在语文学习上的种种差异，不管阅读教学能闪现多少“奇迹”，但是识字学词，读通文本，这是阅读教学的起点，确保每个孩子读通文本是阅读教学的底线。努力做到在学生的阅读实践中培养识字能力、阅读能力，这是教师引导自主阅读时首先应做到的。所以自主阅读是教师有层次地组织学生的读书活动，使他们通过自己的读书实践，理解课文内容，不断加深体验，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。根据学生的认知发展规律，按照“读准──读通──读懂”的层次安排指导学生的自读自悟。
    同时，我们追求的是真实的教学过程，承认课堂生成的不确定性，促使学生开展阅读的动力，那种牵一发而动全身的切入点，不是来自教师教的需要，而应来自学生的思维特点和阅读实践的需要。这样的阅读满足了学生的思维需求，不仅使学生感知、理解了文本，更激发了学生的对古诗的阅读爱好，看似平实，但却非常有效。
4   深刻点拨，引导自主阅读的方向
    现在语文教学很忌讳教师的“讲”，不少教师把“少讲”或“不讲”作为语文教学的一个创新。以为讲多了就会有“满堂灌”“越俎代庖”之嫌。至于评课教师，更是把教师“讲”的多少作为教师教学观念是否更新的标准之一。难道这就是课程标准追求的效果？这样的语文教学，老师当讲的没讲，学生该把握的没有把握，缺少了深度，缺少了厚重，缺少了语文教师激情感染给学生的那种应该有的文化底蕴和人文内涵。我们当然也强调语文课程的“开放”“拓展”与“延伸”，我们也更强调学生思维的辐射、想象的丰富，甚至文本解读的多元，但这些都必须建立在对文本理解、感悟的基础上，所以，无论学生怎样动议，怎样要求“自主”，只要偏离文本，偏离了阅读教学的重要任务和主旨，我们就应理直气壮地及时纠偏救失，机智引导，指点迷津，以使整个课堂回归“主流”，返回正确的轨道。
    如当课堂上两位学生就阅读理解展开出色的争论，期待教师明辨是非时，教师所给予的含糊肯定“你们说的都有道理”会弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导，这时候学生更需要教师细致入微的引导、深刻到位的点拨，甚至是一针见血的指正和批评。
    总之，要树立练习的主体观，才能使语言练习务实高效。练习包括教与学两个方面。“训”是教师对学生的“练”做规范化要求，做科学合理的练习设计，做及时精当的点拨，实施正确的矫正。但教师“训”的所有工作都是为学生的“练”服务。学生是练习的主人。学生的认知过程、情感升华、思维发展、学法领悟，这一切都是不能替代的。学生的语言能力不是仅仅通过听读，不是仅仅靠欣赏他人的学习活动获得的，学生在阅读语言练习中的收益主要取决于学生是否全身心地、主动积极地投入了练习过程。要树立练习的能力观，才能使语言练习务实高效进行。阅读课学生当然要进行阅读活动，要理解课文，从中汲取信息，受到潜移默化的思想教育和情感熏陶。但我们的阅读教学除了这些外，主要任务是让学生在阅读实践活动中学习阅读，把握规律，促进学生语言的规范化。练习的重点是培养学生理解、积累、运用语言文字的能力。