浅谈英语教学中词汇的教学方法

　　在英语教学过程中，我发现一些学生对英语的学习态度往往由极感兴趣逐渐变为不感兴趣，甚至于厌烦，最后失去学习信心，出现两极分化。出现这一现象的根本原因是由于刚升入高中一年级的学生对这一门学科的好奇，加上初学时难度不大，要求掌握的内容比较简单，因此兴趣较浓，学习效果普遍较好。当进一步学习时，相当一部分学生会产生畏难和厌烦情绪，最终导致两级分化。特别是对英语词汇的学习，在难度逐渐加大的情况下，学生往往会完全失去对英语的兴趣。所以，词汇教学是让学生积极面对英语的一个重要手段。那么，如何进行词汇教学呢?我们平时大都注重构词法、联想记忆法和音标记忆法等，但我个人认为，在英语教学中还需从以下几个方面着手。

　　一、 英语词汇教学要充分应用电脑

　　21世纪人们赖以生存的重要工具之一就是掌握一门或几门外语，而英语则是首选。随着科技的迅猛发展，信息技术的广泛应用，英语教学面临着前所未有的挑战。注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础，是我们英语教育工作者应该关注的首要问题。因此，教学中要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。同时，教师要尽可能地为学生提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。这就要求教师在进行英语词汇教学时要多利用IT技术。

　　例如，教可以用图片教学的单词时，我们未必都要用实物或卡片，也可以利用电脑上的图片来教学。比如我们常说的苹果(apple)，当然这个单词平时同学们都很熟悉，不觉得什么，那么我们来看看这类单词： skateboard (滑板运动), hike (徒步旅行), camp (野营，夏令营)等等，不仅外观看得真切，而且学生是一走出教室就来到多媒体教室上课，新鲜感很强，所以上课时认真得多。一堂课下来，对所教的词汇都能记住80%。这是在教室里上课无法取得的成绩。

　　二、 词汇教学与语言运用相结合

　　交际法理论奠基人之一费思(John Firth)对词汇持有这样的观点：我们通过一个词和他与别的词之间的关系来确定它的意思。Widdowson也强调，“Teaching new vocabulary in the context.”如“I am pretty healthy.”这个句子，“pretty”在这个句子中是“很，相当”的意思。而在“She is a pretty child.”这个句子中，这里的“pretty”是“聪明”的意思。又如“Teenagers want to study English well.”这个句子，此句中的“well”是副词“好”的意思。而在“There is an old well in my village.”这个句子中，句中的“well”是名词，“水井”的意思。这个单词在“I am not feeling well today.”这句中又是另一种词性，它在这里作形容词意为“好的”，形容身体健康。这充分说明教词汇要“词不离句”——不能离开句子或是语言环境，否则就会闹出很多笑话。

　　为了促使教师不把词汇教学看成是孤立的、分隔开来的教学活动，中学英语新教材在编排上同旧教材有一个很明显的区别就是：在每课后面不再附上词汇表。因此，教生词时，教师除了教单词和发音及意思以外，更要重视它的运用。

　　三、 词汇教学的量要适度

　　根据交际法的观点，教师要教给学生相当数量的认知词汇和应用词汇，以保证学生能够参加交际活动。要教给学生多少词汇，中学英语新大纲作了明确规定。这儿谈到的认知词汇实际上就相当于我们所说的理解词汇，应用词汇就是我们所说的掌握词汇。

　　从高一年级开始，每个单元的单词都很多，很容易造成学生的疲劳，所以在教学单词过程中一定要把握好度。一节课教多少个单词，着重教那些单词，学生在这节课应理解掌握多少个单词，教师一定要把握好，千万不要在教学过程中一节课就把整个单元的单词教完，那样会让多数的学生产生厌学的心理，特别是那些反应不够快的学生，会产生放弃学习英语的想法。教师不妨在每教学一次单词时就让学生至少能记住读音和汉语意思，让学生有成就感，使他们觉得英语是一门简单又轻松的课程，从而能积极学习英语，进而能主动学习。

　　而教学词汇的强度和频度问题告诉我们，教师在教词汇时要避免呆板僵硬的灌输，不能只领着学生有口无心地去重复读，记生词，而要注意教学的生动性。除实物、图片外，游戏、手势、体态、电化等多种手段也能调动学生的兴趣，引导学生感知词汇，注意它们的发音和拼写，观察它们在句子中的使用。

　　四、 词汇教学要适时

　　什么时候教词汇，也是教学中必须把握的一个方面，有两点需要注意。

　　1. 避免同时教授反义词

　　约翰斯顿(Johnston)说：“学生在学习词汇时记忆空间似乎很有限，如果同时教给一对反义词，回想时混淆的倾向会更大些。”因此，同时教授像“slowly”和“quickly”这样的反义词是不明智的做法。当一词多义或是兼类词时，不可同时一次性地介绍。

　　2. 预授关键词

　　教学中，在课前预授关键词是必不可少的一个步骤。如果学习新课前学生对一些关键词的意思不清楚，就会影响他们对整篇课文的理解。教师预授关键词可以使学生通过词汇来预测将要学习课文的意思，帮助学生在脑海中形成图式(schemata)，培养学生对语言材料的预测能力，为阅读理解做好铺垫。

　　五、 利用学习效果，坚定学习信念

　　学生之间是有差异、有个性的，教师应该给每个学生提供平等的学习机会，针对他们的差异性提供切合实际的学习指导。哈佛大学教授，当代世界著名的心理学家和教育家霍华德·加德纳博士(Dr. Howard Gardner)在他的《心智的结构》(Frames of Mind)一书中提出了“多元智力理论”(Theory of Multiple Intelligence)。他将人的智力分为8种类型：言语——语言智力、逻辑——数学智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、音乐——节奏智力、交往——交流智力、自知——自省智力和自然——观察智力。这种智力结构分类对于我们转变教育理念，重新认识学生的差异和发展很有帮助。实际上，在英语教学中，我们也会发现不同的学生有不同的学习方法。这就要求教师在课堂教学中要善于发现学生的优点，对他们在学习上取得的成绩及时予以肯定，根据新教材提出的“因材施教”、“因人而异”的观点教给不同的学生适合他们自己的学习方法，从而坚定他们的学习信念。

　　六、 深化师生情感，巩固学习兴趣

　　常言道：“亲其师才能信其道，信其道才能乐其学。”热爱学生是教育学生的感情基础，是学生的需要，是教育的桥梁。课堂上，教师良好的情绪、动听的话语尤其可以活跃课堂气氛，融洽师生关系，充分调动学生听课的积极性，使课堂教学达到很好的效果。因此，教学中教师要坚持亲切上课，和蔼辅导。课堂提问时，对学生要因人而异，设置不同的问题，使每个学生都有锻炼的机会，对学生的正确回答，及时给予表扬和赞许，让学生感到老师对自己的关心，从而更加努力，刻苦学习，把学习英语当作一种乐趣而不是负担，进而保持、巩固学习兴趣。

　　总之，语言是一种复杂的知识结构，但都是由词汇组成的。我们在学习一门语言的时候，只有把握好基础，才能学得更好，更轻松，更愉快。作为教师，在教学词汇时对什么学生选用什么方法是最重要的，也是最实际的，同时也是我们必须要考虑的一个重要问题。