英语语言应用在牛津英语教学中的实践

虽然对于牛津英语教材并不陌生， 但把牛津英语作为正式教材， 对于我这样一个刚毕业没几年的大学生来说， 难度真的不小。  牛津英语同我以往学习英语时所用的统编教材有很大的不同， 而教学中的难点便由此而来。  但在将近几年的教学活动中， 我发现， 这些教学中的难点正是牛津教材的闪光点， 通过努力克服这些难点的过程正是使学生的英语语言应用能力得到大幅度提高的过程。

牛津英语的特点主要有以下三点：

首先， 牛津英语的词汇量比统编教材大很多。

其次， 牛津英语的教学手段多样。  这是牛津英语的教学题材来源于生活， 浓缩自生活所决定的。  教学手段的多样性给了教师充足的发挥空间， 也使教材更能吸引学生的注意力。某些教学手段， 如让学生进行角色扮演，用英语小品的形式让学生使用英语， 使学生的英语学习变得自然。  但比较多的教学手段更适合于小班化的教学模式。 

牛津英语教材除了词汇量大， 教材内容贴近生活，教学手段多样外， 还有语法无系统性的特点。  统编教材中到初二才出现的一般过去时， 在牛津的小学教材中就出现了。  虽然牛津英语中的时态出现都安排得非常巧妙， 并且在相关的口语及笔头练习中都加以强调，巩固。  但从学生学习后的反馈来看， 练习的强度还不够， 学生对时态的概念还非常模糊。

在将近一年的教学过程中，

而在日常的教学工作中， 我更多是运用在大学中学到的电脑知识， 利用牛津教材贴近生活的特点，使用多媒体教学手段，增加教学的趣味性，并给学生应用语言的机会以培养学生的英语语言应用能力。  我的一节公开课正是这些特点的体现。

公开课的教材为牛津英语6B, Module Two Unit One: Relatives.   在这节公开课中我主要注重课程的趣味性和学生语言应用能力的培养。

创新是一个民族前进与发展的源泉与动力，培养极具个性的创新精神要从娃娃抓起。中国走向世界需要英语，中国的未来更需要英语，然而纵观目前的英语教学，往往由于教师只重视语法的教学，从而忽视了孩子们的求知欲望、全体参与性和课程的趣味性。  所幸此次开课的教材为牛津英语，教材注重英语语言的应用而弱化了语法的教学，我于是根据教材设计了充满趣味性，注重语言应用的课程。

一．   课前的准备活动为一首有趣易唱的英语歌曲。

初中学生很爱唱歌曲，学唱英语歌曲能培养学生学习英语的兴趣，我经常在课前二分钟教唱一些旋律优美而又简单易记的英语歌曲，作为课前的Warming-up exercise，为上好英语课营造良好的气氛。有还时利用英语歌曲内容，引发学生对新内容的兴趣。

二． 准备活动的第二步由一位学生主讲一段小故事，并提若干与故事有关的问题， 请一些同学回答。

我有时会给出一两个贴近学生生活或者和课本有关的题目，这样的Daily talk 学生总是会积极准备以在轮到时在全班同学面前好好表现一番，再提一些有趣的小问题来考考其他同学。 开课期间我给出的题目为 Relatives，学生往往会把上一册教材中学到的和亲友及家庭有关的内容加入到他们的小故事中，既复习了以前所学的内容又为接下来的新课打下了很好的基础。

三．           课程中我运用多媒体制作了一些有趣的贺卡。

贺卡是作为课中的游戏出现的。   游戏要求学生从若干张卡中任选一张， 并由送卡人的身份猜出卡片所有者的身份。  这一游戏要求学生对之前所学的所有有关家庭成员的新老知识的进行整合并加以应用。  漂亮的卡片激起了学生的兴趣，大家都积极举手要求选择卡片和回答问题，紧张的课程中的这一游戏给学生应用知识的机会的同时也给了学生放松的机会。

贪玩、爱游戏是孩子们的天性。初中阶段的学生充满好奇心，他们对英语课堂游戏极易产生兴趣。因为英语课堂教学游戏把枯燥、机械的语言学习变得生动、活泼。使学生在学习英语整个过程中充满了激情与欢乐，从而激发他们对学习英语的兴趣。英语教学游戏不是简单地为了玩一玩，它直接为教学服务，寓知识于游戏中，通过学生饶有兴趣的参与在不知不觉中让学生复习和巩固所学的知识。

四．课程的高潮为两人一组的对话练习与表演。

这一过程的趣味性主要表现在学生的准备工作中。  我要求学生找一些家人的照片， 若一时找不到， 可以画家谱或图片来代替。  这一要求很容易完成， 而且许多学生都很善于绘画，他们于是非常积极的忙开了。  而在课程中为了更好地展示他们的成果， 在准备对话时他们都非常认真投入。在大屏幕上打出他们的照片或者图片， 而他们则用流利的英语向大家介绍他们的家人时是他们最自豪的时候。

课程中对学生英语语言应用能力的培养主要表现在以下二点：

牛津英语注重学生对语言的应用， 而对语言的应用离不开语音语调。  良好的语音语调给学生以讲英语的自信和兴趣。  预初的学生很善于模仿， 也对模仿录音中的语音语调很有兴趣，因此平时我就很注重对学生语音语调的培养，常常要求学生在上课跟读的基础上回家继续跟读， 有些音调优美的课文甚至要求学生跟读至能够背诵。  有了良好的语音语调， 学生们更敢于发言或者开展对话等活动。而跟读和朗读同时也是帮助学生记忆和理解课文的重要环节。

二．   课程中我给了学生充足的时间准备对话，也给了他们很多时间表演他们的对话。

由于本课的难度适中， 而语法要求不高， 课题确立之初我就决定这节课要以学生“说”为主。  在引入课题， 帮学生理清家人之间的关系之后就引入课文，在学生跟读调整好语音语调并了解对话形式后，给了学生很多准备对话的时间。  之后又留出足够的时间给学生发挥。结果他们的设计都很有创意，每组都有每组的精彩所在。  足够的准备时间使他们将以往学到的许多知识，如人物的爱好， 人物之间的对比比较等都应用到他们的对话中。  在对话的过程中学生的英语语言应用能力得到了很好的发展。

整节课在合作互动中顺利完成。  我通过歌曲， 小故事和小游戏激发学生的学习兴趣； 通过多媒体把教材的内容激活起来，引导学生进入角色，并向学生提供具有实际意义的，形式多样的交际信息；在课程最后的对话中努力创造英语交际氛围，让学生把语言知识应用到实际生活中。

针对牛津的三大难点，我们在教学过程中进行了相应的调整，也取得了一些不错的成绩， 而其中我认为最重要的一点就是利用教材源于生活、贴近生活的特点， 应用多样的教学手段激发学生的学习兴趣，加强对学生的语言应用能力的培养，使学生形成不是为了考试而学英语，而是为了应用而学英语的概念。