浅议小学数学教学导入法

　　摘要：成功的开头是课堂教学中极其重要的一环，教师要通过创设情境、组织学生游戏、设置疑问、讲故事、背歌谣等多种有趣的形式，吸引学生的注意力，把学生引入新课，让师生即将进行的思维活动做好心理准备。常用的数学教学导入法有以下六种：创设情境法、设疑激趣法、游戏导入法、歌谣、谜语导入法、以旧引新法、直观演示法。总之，新课导入是展示教师教学艺术的“窗口”，是学生扩大视野，拓宽思路，接受美的熏陶的一个重要途径。

　　关键词：教学导入 创设情境 激趣导入 以旧引新 直观演示

　　在小学数学课堂教学中，学生从自由活动进入学习状态要有个过渡，这就需要教师运用导入环节把学生的注意力集中起来，并使他们沿着教师指导的思路进入学习状态。实践证明，好的教学导入如同桥梁，联系着旧课和新课;如同序幕，预示着后面的高潮和结局;如同路标，引导着学生的思维方向。好的导入能在几分钟之内就把学生的注意力集中起来，激发其学习兴趣，使其产生强烈的求知欲，调动其学习的主动性。

　　心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。”我国古代教育家孔子也认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，是学生获得知识、扩大视野、丰富心理生活的最重要动力。所以教学导入应注意培养学习的兴趣，激发学生的求知欲，发挥学生的主观能动性，使学生产生学习新知识的愿望、冲动。

　　那么如何根据教学的实际来安排好导入语呢?下面介绍几种常用的数学教学导入法：

　　一、创设情境法

　　数学内容比较抽象，看不见，摸不着，不好教，学起来索然无味。这就要求教师在教学中把数学问题转化为学生关心的实际问题。所谓创设情境法就是按照教学内容与教学要求设计适合学生学习某一内容的情境，产生身临其境的感觉，激发学生有目的地去探索，从而使学生既掌握知识又发展智力的一种引入方法。

　　(一)讲述故事 创设情境

　　心理学研究表明，人的大脑接受新异刺激时，大脑皮层会出现优势兴奋中心，这时大脑处于紧张而愉快的状态。我们将教材上教学内容故事化，让故事走进课堂。让学生在故事的“动听”中学习，让快乐成为学习的情境。因此在导入新课时，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、谜语、典故等，唤起儿童的生活经验，帮助学生开习兴趣，从而去解决生活中的一些简单数学问题。

　　例如：在讲授《小数的基本性质》时，我是这样开讲的：整数房里新来了一位小数点阿姨。她做了许多好事。比如：上次测量楼房长度时，楼长34米多一点，35米少一点，真没办法表示。小数点阿姨知道后主动去帮忙，用34.67米准确地表示出来，大家可高兴啦。

　　灵灵见小数点阿姨老是搬来搬去，就问：“阿姨，你为什么老是搬家呢?”她和气地说：“这是我的工作呀!你看12.56×10，12.56÷10意思就是把12.56扩大10倍，缩小10倍，也就是要我搬家来帮助他们解决这个难题。”

　　“哦，那你怎么搬呢?”灵灵好奇地问。

　　小数点阿姨怎样搬家，今天我们学了——“小数点的基本性质”就会知道了。

　　我接下来一边讲故事，一边和学生共同看书、讨论，最后总结出了小数的基本性质。通过故事的吸引力很顺利地导入了新课，学生在快乐中学会了数学知识。

　　这样的导入，既生动有趣，又蕴涵着新知识，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。

　　(二)提出问题，创设情境

　　例如，在教“年、月、日”时，这部分教材抽象，概念多，学生容易感到枯燥无味。我在开讲时，先出了这么一道数学题：“一位老爷爷，他出生后，到1980年2月底，只过了18个生日。请大家想一想，这时老爷爷是多少岁?”学生听了兴趣盎然，议论纷纷，课堂气氛十分活跃，谁都急于想知道一个正确的答案。这时我抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课，着重进行平年和闰年到的比较。通过对比，学生发现，老爷爷的生日是2月29日，他刚过完第十八个生日应是72岁。

　　就这样，一堂新课就在兴趣盎然中顺利进行下去了。

　　(三)动态模拟，创设情境

　　小学生活泼好动，注意力很难持久集中。根据这一特点，可挖掘教材内容，创设情境，充分调动学生的参与意识，让他们的手、脑、眼、口同时参与学习活动，使他们在情境中思维，在活动中思考。

　　如在教例题“把一根木材据成5段，共用了20分钟，求锯断一次用多长时间?”本题如直白的说学生很难理解，我让学生拿来木棒，亲自动手做一座，模拟题中的要求，真正把木棒据成5段，看据了几次。学生很快得出结果。

　　二、设疑激趣法

　　疑问是激发学生学习兴趣的基础。学生如果有疑问，心中就会感到困惑，产生认知冲突。在教学时，教师要有目的地设疑问，创造问题情境，吸引学生积极动脑，主动学习。

　　例如：在教学“圆的认识”时，一开始就向学生提出一个十分简单的实际问题：“你们见过的车轮是什么形状的?有正方形、三角形的车轮吗?为什么?”“那么椭圆也是没棱角的，椭圆形的行不行?”随着这几个问题的讨论，促使学生进入深思，教师顺势引导，把学生的思维逼近圆的特征。这样的教学，学生容易理解，又能激发有意义的心向，使学生的学习情绪一开始就进入最佳的状态。

　　三、游戏导入法

　　此导入法，尤其注重寓教于乐教学原则的运用。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”一个好的游戏导入设计能最大限度地活跃课堂气氛，消除学生因准备学习知识而产生的紧张情绪，学生可在愉快轻松、诙谐幽默的游戏氛围中不知不觉地接受新知识，感悟深奥抽象的道理。

　　学生每天接触生活，接触实际，生活中处处有生活知识。所以在教学《元、角、分》时，我采用了游戏导入法，找一个同学扮演售货员，在物品上标出价钱，让学生来购买。通过游戏让学生掌握元、角、分之间的进率。整堂课气氛活跃，情绪高涨。学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。

　　四、歌谣、谜语导入法

　　儿童对歌谣、顺口溜和谜语兴趣浓厚，在导入新课时可根据教材内容编写符合学生情趣的歌谣等来导入新课，这样可以使学生很快将注意力集中到课堂上来，并使学生一开始就处于积极思考的状态中。

　　如在学习称法时，我利用儿歌这样开讲：一只青蛙有几张嘴，几只眼睛几条腿?老师说出几只青蛙的时候，第一组的同学计算几张嘴，第二组的计算有几只眼睛，第三组的计算有几条腿，第四组的计算它们分别跳进水里所发出的声音：

　　师：三只青蛙——

　　生1：三只青蛙，三张嘴。

　　生2：六只眼睛。

　　生3：十二条腿。

　　生4：扑通、扑通、扑通跳下水。

　　这样开讲形象生动、有趣，既训练了逻辑思维，又使学生印象深刻，不易忘记。

　　五、以旧引新法

　　数学知识的系统性很强，任何新知识都是前面知识的发展和深化。在新授课教学中，教师要做好新旧知识的联结工作，找准新知识的固定点和生长点，把旧知识溶于一炉，组成新的网络，实现有意义学习的同化和顺应。

　　例如：教学“乘数是两位数的乘法”，先复习乘数是一位数的乘法，使学生真正懂得所得的积表示多少个一，应该把积的末位与个位对齐，以这样的认识水平去理解乘数是两位数乘法法则，很自然地认识到用乘数十位上的数去乘另一个数，所得的积表示有多少个十，这时的末位要与十位对齐。在这里新旧知识如同水乳交融，必然收到顺水推舟之功效。

　　六、直观演示法

　　小学生在学习过程中的思维是建立在直觉形象的基础上，以表象为支柱的。此法就是使用实物、模型、样品、图画、幻灯片、电视录像等直观教具或手段，由教师演示或学生动手操作，在教师的启发引导下，进行观察思考，以形成表象，创设研究问题情境。

　　在教学《三角形的认识》一课时，通过直观实验、动手操作使学生了解三角形的意义，三角形的特点。首先让学生找出日常生活中的三角形物体;拿出红领巾、小三角旗等三角形的物品。学生共同观察并讨论什么样的图形是三角形。最后总结出三角形的特征。这样不仅调动了学生的学习积极性，激起了学生求知欲，而且明确了思维方向，加深了对知识的理解，又激发了学生的喜悦感。

　　总之，良好的新课导入是课堂教学中极其重要的一环，是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，展现着教师的教学风格。还是学生扩大视野，拓宽思路，接受美的熏陶的一个重要途径。