农村数学教学“生活化”

　　小学数学教学大纲中明确指出：“要重视从学生的生活实践经验，要让学生在生活中学习，在学习中感受生活。”这就要求我们农村数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感。因为农村的学生对数学的抽象概括能力比较薄弱 所以， 我认为：要提高他们的学习效率及学习兴趣。尽量使数学的教学“生活化”。

　　一、以生活为源泉的数学教学。

　　将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，相信学生能迅速进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权，真正地成为课堂教学中学习的主人。如教学“加减两步应用题”教学中以“植树”为话题；教学“加减混合运算”可以去“逛逛商店”；教学“长方形和正方形的周长”组织学生量篮球场……

　　二、营造生活气息的数学教学。

　　在教学时，用学生熟悉的、感兴趣的数学问题来代替数学的具体情节。例如，分数（百分数）应用题例子，“一块3000平方米的果园，桃树种植面积占总面积的3/5,桃树种植面积是多少平方米？还可以根据学生自己的学校的实际情况来教学。如：学校的占地面积、操场的占地面积和绿地的占地面积等等的例子。让学生自己编题目。这样一来学生的兴趣盎然，编出了不少分数应用题，如”高湖镇中心小学占地面积6000平方米，学校操场面积占学校总面积的1/6，学校操场面积是多少平方米？“师生围绕这样熟悉的题目展开讨论，这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入到学习活动中去。从而也提高了学生学习数学的兴趣。

　　三、巧设生活矛盾的数学教学。

　　数学生活与现实生活往往有一些”矛盾“，这样的”矛盾“往往可以成为学生深刻理解的铺路石。如教学”折扣“这一课时，从学生感兴趣的话题切入教学。如：师说：快过年了，服装店推出要打折的服装。服装的样式、质量一样，你说买哪种服装最合算？

　　（1）出示模拟广告：

　　服装1（原价85.00元，现价78.00元）

　　服装2（原价85.00元，现价75.00元）

　　服装3（原价85.00元，现价72.00元）

　　学生当然选择了服装 3 ，它下降得最多。

　　（2）出示模拟广告：

　　服装1（原价85.00元，现价78.00元）

　　服装2（原价80.00元，现价  75.00元）

　　服装3（原价75.00元，现价72.00元）

　　问：现在买哪一种衣服最合算？在数字的变化中，学生感到有些困惑，这时教师引导他们先算算再讨论、交流。部分学生认为，服装1 价格下调了7.00元，下降的钱数最多，所以选择服装1。还有部分学生提出不同意见，服装1的原来价格最高，下降的幅度并不是最大。双方各执己见，学生在矛盾中迫切期待结果，此时教师引导学生他们算一算下降了百分之几 , 学生很快找到答案，此时再来教学”折扣“。这时，学生就易于掌握了。

　　四、 生活化的扩展教学。

　　现实世界是数学的丰富源泉，数学源于生活、寓于生活、用于生活。数学家华罗庚说过：”宇宙之大，粒子之微，火箭之速，华工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。“这是对数学和生活精彩的描述。在新课程教学中增加了”使学生感受数学与现实生活的联系“。这样就要求”数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事件出发，为他们提供观察和操作的机会“， 使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。因此，我们教师在教学中就要坚持”依托生活，实用生活“。

　　1、 实施”生活数学“教育，使日常生活”数学化“。

　　在教学中，教师积极设计应用性的实践活动，让学生领悟数学来源于生活，体验数学的魅力和作用。坚持”依托生活，实用生活“的道理。从而，必须让学生在学习中走出课本的”围城“，再引导他们在社会、在生活中，运用数学知识解决生活中的实际问题。如作业除了巩固课内知识、技能的功能外，还要发挥它的桥梁功能。如：小明去秋游准备了20元钱，商店里的面包每只1元、可乐每罐2元、苹果每千克4元。你能帮她一下，小明可以买什么？可以买多少？这样的问题就是贴近学生生活的”购物问题“ 。能做到学生以自己为中心，在完成作业的同时，也从实践活动中体会到数学的存在。

　　2、强调了数学教学与社会生活相接轨。

　　在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师就要自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务。这样，不仅贴近了学生的生活水平和学生的心理需要 ，而且也给学生留下了深刻的印象。这样，他们学的数学知识和实际生活就联系得更紧密了。同时，数学的教学也充满了生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，并培养他们的自主学习和创新能力 。

　　总而言之，要培养学生自主学习和创新能力。农村教师必须积极创造教学条件，努力培养学生的主体意识。让学生利用已有的生活经验亲自去探索、发现，从而解决问题。这样，不但提高了学生的学习效果，而且使他们真正成为了学习的主人。

　　〖参考文献〗1、《小学数学的课程标准》。2、小学教育。2000.7.李成雨。3、《让数学教学走向生活化》（晋江市永河镇后铺小学、雷国山）4、《数学应用课程标准读本》