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0w.net 新课程标准提出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景紧密相关的又是学生感兴趣的学习环境，让学生在活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程。”创设数学教学情境不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。在这种课改的感召下,越来越多的教师十分重视“情境的创设”，为此，不少教师都要绞尽脑汁、煞费苦心想方设法去创设一个“情境”那在教学中如何创设有效的教学情境呢？我认为可以从以下几方面进行。 一、创设生活情境，促进学生体验数学与生活的密切联系学生虽然天天与数学打交道，但对生活中的数学却熟视无睹，对数学缺少兴趣，缺乏良好的数感，没有形成量的实际观念和图形的鲜明表象。教师要努力为学生创设各种生活情境，引导学生在生活中发现数学问题，感悟数学思想方法。如某教师在教学《1亿有多大》中，为了帮助学生建立起“1亿”的概念，培养学生的数感，我充分利用了情境窗的教学形式。“请各个小组的同学从以下6个话题中选择一个你们感兴趣的进行估计。”（1）跟着秒针的跳动数，钟表上秒针跳动1亿下需要用多长时间？（2）一般情况下，成年人的头发约有10万根，猜猜得有多少个成年人的头发大约是1亿根？（3）估计语文课本中某一页的字数，语文课本大约多少字？1亿字的书大约相当于多少本语文课本。（4）估测自己的步长，你走1亿步大约能走多远？（5）估计1亿粒大米的质量。（6）1亿张纸叠起来有多高。 学生在估一估、说一说、议一议的活动中结合生活中的具体情境去描述大数，在充分的讨论、估算、交流、思维碰撞中逐渐建立起“1亿”的概念。学生亲身经历了形象描述大数意义的过程，也因此帮助学生建立起大数认识的参照数据，加深了对大数的认识。通过这样创设生活情境的教学活动，立足学生原有的生活经验，把身边的数学引入了课堂，使学生在学习生活中感受悟了数学新知，也学会了用数学思想方法观察和认识生活中的各种事物，不但能激起学生学习数学的情境，也能让学生体验到数学知识与日常生活的密切联系，使学生能够关注生活，形成良好的数学意识。二、创设操作情境，引导学生体验知识的形成过程一位教育家说过：“儿童的智慧在手指尖上。”让学生动手操作，多种感官协同活动，使他们通过自身实践，激发内心的求知欲，在“做中想，想中学”中不知不觉的参与到教学中；同时学生在动手动脑的过程中通过看一看，摆一摆，想一想等活动，在获取知识、技能的同时咸知学习内容，体验知识的形成过程，提高操作能力。如在教学《铅笔有多长》，某教师让每个学生自主选择身边的一样学习用品。教师引导学生观察：“你知道你的好朋友（学习用品）的长度吗？请你先估一估，然后在进行测量，同时将结果记录在表格中。”学生进行活动。在汇报中，教师抓住个别学生发现测量结果不是整厘米，多出了一点点的现象为载体，引导学生观察这一点点有几个小格，接着再让学生进行第二次测量，准确的量出几厘米或几厘米多几小格。紧接着再让学生寻找尺子上1厘米有几个这样的小格，从而引出像这样的一小格就是1毫米，同时引导学生发现1厘米=10毫米。这种让学生手操作的情境，使学生自主参与学习过程，体验知识的形成过程，培养了学生综合学习的能力。三、创设问题情境，引导学生主动学习，体验成功的快乐在小学数学教学活动中，教师从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，给学生提供观察和动手操作的机会，能充分发挥学生学习的主观能动性，激发学生自主探究的欲望。教师还要有意识地创设问题情境，使学生在问题情境中发现新的数学知识与方法，多方位、多角度地解决问题，促进创新能力的形成。例如在教学图形的拼组时老师提了这样几个问题。第一层提问：你能用几个相同的正方体拼出一个大的长方体或正方体？能不能用几个长方体拼出更大的长方体或正方体？当学生分组汇报、展示出自己的研究成果，如最少用2个正方体可以拼出一个长方体，用3个也可以拼出一个长方体，用4个拼出来的还是长方体，用8个正方体可以拼出一个大的正方体，8个正方体也可以拼出一个大长方体时……教师提出了第二层问题：用长方体或正方体还能拼出别的新立方体图形吗？学生通过小组合作展示出“阶梯”形、“T”字形、手枪等等。教师通过巧妙设计问题情境，让学生以自主、开放、探究、合作的学习方式，最大限度地提高了学生的参与度，使学生在迫不及待中进入学习活动，更充分调动了一年级学生学习的积极性。又引导学生拼组别的立体图形，进一步激发了学生的学习动机，让学生进一步加深了对知识的认识。获得成功的情感体验，树立学习的自信心。 来
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