初中数学教学面临的困惑和应对策略

　　一.问题的提出

　　随着我县的城市化建设进程的推进，许多农村的居民向城市搬迁现象的增加以及城市与农村教师待遇的显著差异，优秀教师和优秀生源的流失，这对我县农村初中教学面临着极大的挑战。为此，我对我校近几年的学生流向、教学质量、教学策略等情况进行了调查与研究,以找到行之有效的问题对策。

　　二.农村初中数学教学现状的严重性

　　1、学校优质师资流失严重

　　由于近几年我县城市学校与农村学校教师待遇差异显著，又遇高中规模迅速扩大，城市初中学校大量扩招，导致师资大量紧缺，农村很多优秀教师大量流向高中或城市学校。还有的部分学校根据学校实际强行教师改教数学，如有物理教师改教数学的，有化学教师改教数学的等等，这样数学教师队伍参差不齐，多数教师不适应新课改，在数学课堂教学中不能按新课标要求把握好教材，用好教材。由于优质师资的缺失，多数农村学校的教研组建设滞后，教研活动效率低下，教师的教学水平停滞不前。

　　2、生源结构状况令人担忧

　　以我校的所在学区小学升初中转学人数为例，每年的学生转出率趋于上升趋势，尤其是学校的优秀学生，想方设法进入到城市读书，造成优秀学生大量流失。原因是城市和农村教育资源分配不均衡，农村学校学生流失严重。另外，许多的外来务工人员的子弟入住县城，部分学校根据自身情况招收了部分新居民子弟，造成成绩较好有希望考入重点高中的学生都转学走了，只剩下一些成绩较差升学(省重点普通高中)无望的学生参加中考，由于数学是门基础性较强的学科，优质学生的缺失严重挫伤农村数学教师的工作积极性。

　　3、教师的数学课堂教学效率低下不容忽视

　　由于以上的各种原因，许多教师的教学积极性不够高涨，缺乏教师职业的成就感，导致对新课程的研究不多，研究学生、教材的力度不足，许多教师抱着只求无过，得过且过的心态进行教学。具体表现为：民主平等意识淡薄，忽视学生的学习积极性;备课不充分，少有对习题的变式和拓展;教学方法陈旧，课堂气氛沉闷;教学模式单一，教学手段落后;学生主体作用没有发挥出来，依然采用“填鸭式”的教学;课堂注重了双基，忽视了能力培养，更谈不上情感、态度、价值观的渗透;还有部分教师只重视知识的简单机械应用，而忽视知识的探究过程。

　　三.初中数学教学中亟待解决的问题

　　1、提高教师自身的数学教学能力，消除农村教师职业倦怠现象

　　我区农村初中均为公办学校，校内缺乏竞争机制，进取性强的数学教师不多，教师缺乏学习意识和创新意识，教学方式更新缓慢，借助现代化教育信息技术教学能力贫乏，很多老师(有的是青年教师)仍靠传统教学模式，学校现代化教学设备被闲置，大量教学资源得不到合理利用。

　　2、增强学生学习数学的自信心，体验数学学习的成就感

　　农村在校学生普遍家庭对其期望值较小，学习很少有压力，学习目标性不明确，缺乏学习数学兴趣，少与教师同学在学习上进行沟通交流，毅力欠缺，畏难感较强;学习易受外界因素的影响，情绪不稳定，上课注意力不集中，学习上起落较大，态度消极，敷衍应付，成绩下落;参与意识不强，只对结论感兴趣，但对通过观察、推导、找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律，概念等一系列思维过程不能引起重视，不愿参与探讨过程，无系统知识系统结构和牢固知识概念，在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。

　　四.初中数学教学应对策略

　　目前，县政府看到了农村的教学现状，正在努力采取各种措施，改变和提高农村学校的教学质量，农村的教学的春天很快来到。如：明确政府职责、、改革中考的招生制度(保送生人数的改革)、优化教师队伍(优秀教师的支教)等等。这些措施从宏观层面保证了农村初中教育走出“洼地”的可能性，但要真正形成农村初中教育高地还得依靠教师在教学实践中的“打拼”，作为一名从事农村数学教学的教师，面对现状，不要消沉和逃避，只有分析面临的困难，改变自己的行为，从自己做起，研究学生学情、课程理念、教学的策略，相信能改变或提高目前的教学质量。想打破这个局面，必须做好以下几个方面：

　　(一)加强农村学校的数学教研组建设，提高数学教师的课堂教学艺术

　　1、学校教研组建设的开发与建设

　　俗话说：“众人拾柴火焰高”、“团结就是力量”。对于农村学校来说，优秀的数学教师相对教少，一个人的能力又比较薄弱，我们只有集大家的力量，群策群力，来提高我们的教研能力。这就要求我们搞好教研组的工作，集体组织新课程的理念学习，教材的钻研，交流对教材的看法，对学生的研究，从教师的备课、新课导入、讲解和小结环节，以及辅导测试的研究，正在作到集集体的智慧，来提高自己的教学水平。

　　同时，加强数学教研组共同体的建设，对于教师的专业成长来说，校本教研是基础，而教研组共同体建设更是学校教研组建设的深层发展，以强带弱、以强促弱，在强校弱校所构成的教研、学习共同体中，让开放型的校本使区域之间、校际间形成和达到教育资源互动共享，帮助薄弱学校提高教育教学水平，提高教师专业素养。通过教育共同体定期的互动合力，开展校本培训、教学专题研讨，不断提高教师的教育、教学与科研的综合能力，能更有效地促进共同体双方教师的专业成长。

　　2、提升数学教师自身的教学艺术水平

　　任何的事情都有内因和外因之分。我们数学教学也不例外，虽说学校的教研组建设、校际共同体的互动，能提高我们教师的教学能力，但是真正能从中受益的肯定是真正发自内心学习提高的数学教师。因为内因起到关键的作用。

　　(1)精心设计课程，合理安排课堂教学

　　要想提高数学教师的教学水平，关键在课堂。课程设计与课堂教学安排有是课堂教学最关键的两个环节，它们直接影响到教师的教学艺术水平，并对教学效果起着决定性的作用。因此，只有精心设计课程和对课堂教学进行周密安排，才能使教学形式艺术化，从而达到理想的教学效果。

　　首先要求数学教师要领会“课程标准”其精神实质，钻研教材，掌握新教材的特点。在此基础上，从“教”方和“学”方这两个角度出发合理地设计课程，把握对象，由易到难，循序渐进，使课程设计在内容、形式上体现出逻辑性、艺术性。而艺术化安排课堂教学的关键在于：把握“学”方，寻找出各种可有效地沟通师生间信息传递的双向途径，以避免形式的单一性(如一言堂)，从而使课堂教学形式多样化、反馈化。这样往往可活跃课堂气氛，增添趣昧性，加速双向信息传递，使教学的形式艺术在课堂上得以充分体现。

　　(2)锤炼课堂语言，增强课堂语言艺术

　　一位高水平的数学教师，必定有高水平的课堂语言艺术。教学的语言艺术性一般体现于以下五个方面：准确、简洁、生动、幽默、节奏感强。这也就是说，如果数学教师能简练、准确、生动括泼、妙趣横生和神采奕奕地表达教材内容(而不是死记硬背教案)，那么就会像那些注重语言表达艺术的说书家那样成功地吸引学生，使学生能在一种近似艺术享受的学习环境中顺利地掌握教材内容，增长知识，发展智力。这样就使教学的形式艺术与语言艺术达到和谐统一。

　　3、探索和创新适合农村形式特点的教学模式和教学流程

　　研究学生，研究学生的学情是农村教师在教学前的一项重要任务。只有了解了教学对象的基本情况，才能制定出符合学生特点的教学策略，才能有所收获。

　　多数教师均有这样的感觉，多次强调的问题，学生总是记不住，殊不知在讲的过程中所创设的情境不切合学生实际。因此，教师在创设教学情境时不要死板的套用课本，应适应农村学生的实际情况来创设教学情境。在教学中更重要的工作是创造有利条件使学生真正地学习和掌握大纲教材所要求的数学知识，使他们感到自己是能学好数学。我在实际的教学中，采用了“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法，重点就是培养、发展学生的学习能力。

　　(二)培养农村学生的主体意识，调动他们内在的巨大潜能

　　由于受地理环境、农村经济发展水平和传统习惯的制约，农村学生的主体意识、主体能力相对较弱。然而在学生学习活动中，学生是主体，是自己学习活动的发动者和维持者。只有学生有意识、有目的地从事自己的学习，这种活动才能不断地维持进行下去，教师的强加是不起作用的。因此在教学中要重视学生主体意识的培养。

　　1、创设问题情境，唤醒学生学习数学的兴趣

　　“问题是数学的灵魂”。创设问题情境，是教师根据教学内容、目的及学生的年龄特点向学生提出巧妙、新颖的问题，让学生产生疑问，造成悬念，唤起强烈的求知欲，激发学生兴趣，以跃跃欲试的姿态投入学习活动中去，能较好地将数学目标转化为学生的学习目标。

　　(1)、联系实际需要，激发兴趣。

　　需要是产生兴趣的基础，凡生活、生产中亟待解决的问题，都容易引起学生的兴趣。例如，教学“不在同一直线上的三点确定一个圆”时，可以用问题：长沙马王堆一号汉墓的发掘，在我国的考古界算得上惊人的发现，在世界考古学史上，也产生了深远的影响。一位考古学家在马王堆汉墓挖掘时，发现一圆形瓷器碎片，你能帮助这位考古学家将这个破损的圆形瓷器复原，以便于进行深入的研究吗?引入课题。又如在教学“线段垂直平分线性质”

　　(2)、运用趣味问题，故事趣题，激发兴趣。

　　如在讲方程组时，可先引入民间流传的趣味问题：比如鸡兔同笼问题，引导学生列出方程组，很自然地激发了学生探究用方程组解决问题的欲望。

　　(3)、设置悬念，激发兴趣。

　　教师应分析教材，从问题入手，设置悬念，引起惊讶，诱导学生从疑到思，由思到知。如在讲“乘方运算”时，教师由一张厚度仅0、01毫米的薄纸把它进行对折，教师提问：“如果对折三十二次后，将有多厚?”学生兴趣油然而生，纷纷估计，有的说：“有讲台那么高”，有的说：“有教学楼那么高”，……当教师指出，比世界最高峰珠穆朗玛峰顶8844.43米还要多时，学生无不惊讶，并不相信，此时，教师顺势导入，指出在学了乘方运算之后，就可以很快算出结果。如此独特、优美的引入，大大激发了学生求知欲望，正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“惊讶感情是寻求知识的强大源泉”。

　　2、因材施教，体验成功，增强学生学习的自信心

　　成就感是一个人保持对于某一活动感兴趣的原动力，而有了成就感就必定有自信心，然而在农村初中由于学生数学基础参差不齐，要用一刀切的要求来实现每一个学生的成就感显然是不可能的。这就要求教师在教学时，首先要根据《新课程标准》的要求，从大多数学生的数学基础和智力水平出发，确定教学的坡度和进度，根据学生的差异，灵活调整教学要求，采取分层教学，对能力不同的学生采用不同的教学方法，布置难易度不同的作业，让每个学生都能得到相应的训练和提高，使每一个学生在自己原有的基础上发挥最大的潜能，学到一定的数学知识，让每一个学生在学习数学的兴趣在积累成功中得到强化。第二，教师要真正当好组织者、引导者和合作者，要给予学生恰当的帮助，因为“数学学习的过程是不断发现问题、提出问题和解决问题的过程”， 当学生真正感到发现问题、提出问题、解决问题的主人就是我自己的时候，由此而产生的成就感是不言而喻的，会使学生感受到自身的价值。第三，教师要密切关注学生的点滴进步和出现的问题，当发现成绩进步时，要及时进行适当的表扬，当学生遇到困难时，要及时进行指导和鼓励。初中学业考试命题要适当降低难度，增强学生学习数学的成就感、自信心。