农村大班额小学数学课堂中小组合作的现状

　　农村小学数学课堂上，同学们的交流、合作意识较差。表面上热热闹闹，其实并没有达到老师的学习要求，教师长期以来，小学数学课堂中都是采取老师教、学生学的模式。学生们对于小组合作这种模式还是很陌生。尤其是大班额的完不成教学任务。现将农村大班额小学数学课堂中小组合作的现状总结如下：

　　1.小组构建不合理

　　小组内的每个成员要做到既分工又合作，不应该把那些性格比较内向的、学习基础相对较差的、语言表达能力比较弱的同学编在一组。我们在小组构建时，要注意结构的合理性。根据大班额的特点，在对学生的情况进行全面的了解的基础上，然后依其学习、能力、性格、性别等方面进行“同质”分类，再进行“异质”组合，使其成为一个合作学习小组。

　　2.各小组人数分配不合理

　　在实际教学中，尤其是大班额，有的教师将8人或10人分配为一个小组，我认为这样不合理。虽然小组数量减少了，教师可以比较好的控制课堂，但是小组内人数太多，会导致只有少数优等生跟的上教师的讲解思路，差生还没反应过来，这个问题就结束了。我们根据我校班级学生人数一般在30-50人之间，从分组的快速性及学习的高效性等方面考虑，确定小组合作的人数一般以4-6人为宜，可以在课前就将小组的座位排好，这样便于教师控制课堂，照顾到每一个小组，也利于学生间的交流和互助。经过一段时间的实践后再对“同质”人员进行组与组间的互换，尽可能的使合作学习小组达到组间“同质”,我们通过对各小组的成员进行不定期的调整，从而使分组逐步科学、合理。

　　3.没有恰当的选取小组合作的内容

　　并非任何数学知识都一定要学生通过合作学习获得，我们教师提供给学生合作学习的内容必须适合每位学生参与，要让学生在小组合作时有话可讲、有事可做，同时教师所提供的合作学习的内容要有一定的争论性，要能激发学生的合作兴趣。选取有关联的知识性问题，比如有些探索性的问题、有利于学生进行发散思维的数学问题、比较难理解的数学概念、一些需要动手操作的数学实践活动等。

　　4.教师过分干预课堂

　　当教学中遇到教材中的难点而在学生不易理解时，组织学生讨论，让学生通过讨论互相取长补短，而有的教师一见学生讨论时，对该问题有困难就直接打断学生的讨论，将正确的答案讲出来。其实我认为，遇到这样的情况，再老师应加以点拨，使学生的思路茅塞顿开。如学生学习了2的倍数的基本特征后，引导观察5的倍数的特点时，让学生小组讨论，使学生在讨论和倾听中理解和掌握知识。

　　5.教师不能根据教学内容选择合适的合作时机

　　在实际教学中，我发现有些教师不能根据教学内容选择合适的合作时机，只要有问题就让学生们小组合作学习，导致完不成教学任务。其实小学数学知识大部分是从原有知识基础上引申发展的，教师要精心设计复习，在新旧知识衔接时让学生进行小组合作学习。我们在学生练习出现普遍性的错误时，引导学生思考、讨论，让学生充分发表意见。复习梳理知识时让学生进行小组合作学习。