小学生不同年龄阶段数学阅读能力现状分析

　　【摘 要】 对小学数学阅读能力的培养是当前小学数学教学体系中一个非常重要的构成部分，其对学生数学阅读能力和综合素质的提高都发挥了非常重要的积极意义。本文旨在探讨小学数学教学中，培养学生阅读能力的现状分析。

　　关键词： 表达能力、阅读能力;知识迁移能力;

　　数学阅读不仅仅是一般概念上的阅读，它具有假设、证明、概括、归纳、判断、推理等一系列的能力，它也不仅仅是语言文字的阅读，还包括符号、图标等的阅读。数学学习中处处存在着阅读理解，能否正确地阅读、理解题目的要求或题目中包含的意义，具备良好的阅读理解能力，是学好数学、做好数学的关键。　新的数学课程标准强调的新理念是：注重学生诸多能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力，而数学阅读能力是数学思维的基础和前提。

　　因此，在数学教学中对学生进行数学阅读能力的培养，是提高学生自主学习能力和“教学生学会学习”的一项重要举措，对小学数学教学而言，数学阅读能力就是读教材、读题、审题、破题、书写表达的能力。结合我校实际情况在小学低年级段中，学生阅读能力普遍存在着以下问题。

　　1、学生阅读数学课本的意识比较淡薄，数学表达能力欠缺。

　　数学课本通常仅当习题集用,偶尔老师布置了“看书”的作业,学生也往往只是浮光掠影,草草了事,读不准要点,读不出字里行间所蕴藏的语意。许多学生不能用连贯的科学的数学语言叙述定义，回答教师提出的问题往往断断续续，断章取义，残缺不齐，不知所云;书写解题过程时主次不分，条理杂乱无章，无法用准确完整的数学语言来表述解题过程等，课改后的教材改变了过去以文字为主,图片为辅的情况,大量的图片出现在教材中。但是图片不只是简单的插图性质,而是包含了大量的数学信息在其中,数学阅读能力差的孩子,看起数学书来相当吃力,甚至根本看不懂。我们经常在课堂上会遇到这样的学生,他们在做“解决问题”一类的题目时，不会分析获取有价值的信息，不会使用有条理的数学语言，当老师将题目内容或获取的信息进行组合、提炼，排除剩余条件后开始叙述，学生多数就会根据条件问题进行解答了。这主要是没有让学生认真阅读教材的结果，导致数学语言表达能力欠缺。

　　二、学生不善于通过阅读思考，找到背景知识中新的问题，审题能力差。

　　在课堂教学中发现一些学生缺乏仔细审题意识，因片面审题，快速答题带来诸多失误，“审题快作题慢，走不通回头看，几回几转从头看，时间不够心头乱”;“一看就会，一做就错”;思维定势 的影响，用“想当然”代替现实的片面意识，怀有侥幸心理，忽略题中的关键词语、条件，对题意的理解有偏差，一知半解，会做而不得分。例如，判断题中两条直线不是平行就是相交。有很多同学认为是对的，这就是因为学生在审题时只关注题目对于两条直线位置关系的描述。因而在数学阅读常出现这种情况，认识一段数学材料中每一个字、词或句子，却不能理解其中的推理和数学含义，更难体会到其中的数学思想方法。数学语言形式表述与数学内容之间的这一矛盾决定了数学阅读必须勤思多想。数学语言的理解常需要更多的判断、推理，语言中蕴涵的推理、判断的理由、依据须清楚明白;否则，即便语言中的概念清楚，意义明白，也不能达到数学意义上的理解，看不见材料背后的数学模型。

　　3、学生没有掌握有效的阅读方法。

　　究其成因，首先是教师过于强调自身的主导作用，没有充分认识学生阅读的实质，忽视了学生阅读的的需要和独特感受，在阅读活动中往往是单向行为，学生被动地按教师要求参与数学阅读，学生的思路被教师牵着走。其次教师阅读指导不到位。学生在阅读中缺乏自主性、自觉性，多数时齐读，使数学阅读流于文本形式的阅读，缺少的是阅读时的理解和思考，没有实效。

　　这种现象在小学数学教学时低段教学中更为明显，低段学生刚刚接触数学，没有阅读的意识，没有方法，更谈不上理解思考，因此，为了给学生今后学习打下一个坚实的基础。在低年段数学教学中，以“疑”导读就是带着问题读，在阅读中发现问题;提出问题。数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。指导阅读时，设疑要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。质疑要鼓励学生“标新立异”，要主动，要教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯我们应十分重视学生的阅读能力、理解能力的培养。

　　。四、学生不善于主动地将文字、符号、图、表结合起来，转化为数学语言，迁移能力差。

　　对新题型、新背景、新运算、新信息题目，看不懂，读不懂，不能转化成熟悉的数学模型解决问题。其实，这些都是由于学生平时学习过分依赖老师，往往是举三反一，而不是举一反三，缺乏数学阅读能力，读题、破题、解题能力差所造成的。

　　数学这门学科，需要有严密的思维表达方式，除了对相关概念、定理的掌握与运用，还应对推理过程实现深入分析，这就要求小学数学教学必须重视阅读能力的培养，以提高学生从感性认识到理性认识的升华，从而有效实现其数学综合能力的不断提高。