对小学语文自主互助合作型课堂的几点反思

　　新的课程改革实施以来，我一边不断学习，深入领会课改精神，一边开始了实践中的教学方式方法的革新。传统的语文教学以教师的“教”为中心;新的教学理念以学生的“学”为中心，提倡“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”(《语文课程标准》)这就给我们小学语文教师提出了构建自主互助合作型课堂的任务。我一边学习，一边实践，一边总结，现在我把自己的心得梳理了一下，得出以下几点反思。

　　一、寻找方法，促进学生自主学习

　　“教师是学习活动的引导者和组织者。……应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”(《语文课程标准》)为了达到这些要求，我尝试从兴趣、习惯、方法等诸多因素去激励学生全身心地、自觉地、主动地参与到学习活动中去。

　　1、找准切入点激发学生的学习兴趣。在实践中，我采取创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段等激发学生的兴趣。我又发现，学生的兴趣往往很难持久，还需要教师随时注意学生的变化，采取措施，不断强化和维持学生的兴趣，使学生能在学习中始终保持积极主动。

　　2、培养良好的阅读习惯。良好的阅读习惯对形成阅读能力有着重要的积极作用。这种阅读习惯包括熟读、背诵的习惯，精思的习惯，博览的习惯，勤察工具书的习惯，以及有意识积累的习惯等等。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富、终身受用。我为了培养学生的阅读习惯，首先在课堂活动中渗透习惯的养成教育，另外，在总结学优生的成功原因时，分析了阅读习惯的因素，以发挥榜样的力量，带动其他学生重视习惯的养成。

　　3、教给学生阅读的方法。在教学过程中，我尝试总结并传授阅读的方法，学生按照我传授的方法反复实践以形成相应的阅读能力，最终实现自主学习。当学生还不能自主理解词语，我就给他们讲理解词语的诸多方法，比如查字典、联系上下文、组词式、找近义词或找反义词等方法;学生不知道怎样检验自己的理解是否正确，我教给他们代入验证法。学生不明白怎样归纳课文(或文段)主要内容，我教他们首先反复阅读课文，初步了解文章讲的是什么，再给文章分段、归纳段意，最后串连段意，就是归纳课文(或文段)主要内容的方法;我还训练他们根据课后提出的问题进行思考，获得启发，再想想全文各段(或段内各句)意思哪些是主要的，哪些是次要的，最后把主要意思组成一段话。学生掌握了这些阅读方法，无论何时阅读，都不待教师教，就能自主去学，真正做到“会学”。

　　二、讲究策略，训练学生自主学习

　　“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”(《语文课程标准》)在教学实践中，在采取适当策略的情况下，学生才能在不断的训练中养成自主学习的习惯，习得自主学习的能力。

　　1、让学生选择自己喜欢的学习内容。新的课程标准强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生学习过程中消极、被动的地位。而主体性的确立，离开了自主选择就难以成为可能。因此，我的语文课堂上，经常出现“想一想，你喜欢读哪几句?”“想一想，为什么喜欢这几句，这几句写出了什么?”“把那种理解，把那种意味，把那种感情读出来!”等活动要求，学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的那部分内容进行阅读，学生的“自主”权得到体现。

　　2、让学生享受交流探讨甚至争辩的乐趣。我在课堂上，多让学生讨论、争辩，就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得认识的深入。课堂上设置疑问让学生多争辩，对学生思维的发展有显著的作用，也促使了学生更好地自主学习。

　　3、让学生在学习活动中自己悟出学习方法。在《鸟的天堂》的教学中，我在学生理解完全文之后，要求学生回去准备，每个人试着当一当“导游”，组织一段话(写导游词)，将你最喜欢的“鸟的天堂”的景色介绍给远方的游客。这样，我让每个学生积极投身到学习活动中去，并从活动中总结出自己的学习方法来，所取得的效果远远比完全由教师归纳的效果要好得多。

　　4、让学生自主选择甚至自主设计课后练习。为贯彻因材施教的原则，针对班级学生中基础不同的现象，课堂练习时我考虑到各种层次学生的需要，安排一些分层作业，让学生根据自己的知识水平自己挑选，以便扬长避短，更好地激发“自主”的兴趣。我在布置抄写词语的作业时，学生可以不选择抄三遍五遍的作业，而选择为这个词语找朋友(通过与另外的词语搭配组成短语)，写句子……以往的课后练习都是教师出题，学生完全处于被动状态，学生的聪明才智得不到充分发挥。为了活跃学生的思维，不埋没学生的潜能，我让学生学完一课后，自拟练习。这一尝试给学生带来了别样的乐趣，他们一个个摩拳擦掌，跃跃欲试……这样的尝试，一方面帮助学生复习了有关知识，培养了他们独立学习的能力，另一方面又使学生的自我实现的需求得到满足，促进了学生的自主学习，让他们成为学习的真正的主人。

　　三、有序交流，构建互助合作小组

　　小组交流合作，是语文课堂的重要环节。学生在经历了自读自悟环节后，收获需要有人理解欣赏，困惑需要同伴协助解决。如果跳过小组交流合作的环节，那么课堂交流就有可能成为少数学生和老师的表演，或者全班人人轮流发言，导致教学进度受阻。如果既要保持教学进度不受影响，又要让班上每一个人在课堂上有参与互动的时间，小组交流合作这一环节就不可忽略。那么，怎样构建我们的互助合作小组，使得我们的小组交流不至于流于形式，并且促进我们的语文课堂教学效率呢?

　　首先，要按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组。我结合学生的性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等，把全班同学平均分为19个小组，每组4人。并将他们的座位相对固定在一个区域。这样既能保证公平竞争，又便于在启发引导之后，学生面对面开展小组协作活动、利于优势互补。

　　其次，分完组以后，接下来就要给组员编号和分工。编号的同时，对小组内的各位成员做出具体合理的分工，使得编号和分工对应。善于组织活动的学生为组长一号;善于记录的学生为记录员二号;善于表达的学生为中心发言人三号;需要帮助的问题学生也可心担任监督员四号。为了让每一名学生都得到锻炼，小组内轮流担任主发言人，每人都有发言的机会。这样，使每一位成员分担小组不同的责任，使其在学习活动中都能各司其职、各尽所能、共同提高。

　　其三，合理分工之后，最重要的是培养好小组长。要对小组长明确职责及相关要求，同时要给他们以充分的信任与支持。为了防止小组长的能力差异太大，保证每一个小组均衡发展，我定期召开小组长会议，了解他们组内的情况，发现问题及时解决，更重要的是让组长们取人之长，补己之短，开会听到的其他小组的一些好的做法，自己小组赶快借鉴，这样可以少走弯路。

　　最后，还要给每一个小组制定当前的目标和长远的目标。当前目标是指在当前的小组交流合作中，让组内每一个人充分展示“自我”，要让这次的交流讨论经过全面周密的思考，产生深刻的结论或提出最有质量的问题，要让每一个人在获取的过程中发展自身的素质。长远的小组目标可以是这样的：争创班级最佳优胜小组!让每个组员都得到发展!还要制定相应的课堂常规目标和作业常规目标制成表格的形式，由小组长负责天天检查，记录到统计表上，统计表是评优的直接依据。

　　小组合作学习改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。从这个意义上讲，小组互助合作学习也是学生自主学习的表现形式之一，互助合作学习推动自主学习，深化自主学习。在小组讨论阶段，教师参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导、调控。教育学生在组内交流之前，每个学生先独立自学、思考(有时还要求学生写出思考的要点);组内交流方式要多样化，主要方式可以是：中心发言式、指定发言式、组内议论式或两两配合式等，要让每位学生都能充分发表自己的见解，表现无论好坏，能得到及时的反馈。组内交流结束后要进行全班交流，让各组相互检查，彼此互补，从其他小组那里迅速得到高质量的矫正帮助;而教师则针对各小组的目标掌握情况、互助情况等作出鼓励性评价。小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正;不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论。找到了问题的答案同时，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。

　　四、避免误区，互助合作提高效率

　　合作学习不是万能的，不可夸大合作学习的功能而摒弃接受式的学习。互助合作学习的过程较多使用的是探索性学习、研究性学习，与以往的接受式学习确实有所不同。但是合作学习方式的引入并不能排斥教师用最简捷的方式使学生尽快地获得知识。如课文中的一些基础知识——文学常识、词语意义、语法等显性知识就没有必要非让学生进行互助合作学习，更何况时间也不允许什么都要开展小组讨论人人发言。我们之所以要进行互助合作学习，并非是要完全否定接受式学习或贬抑其功用，而是因为在传统教育模式中没有互助合作学习应有的位置。在课程改革走向深化的今天，理应回归事物的本真，让合作学习与接受式学习结伴而行，共同渗透于我们语文学科的教学活动。

　　只搞师生合作或只搞生生合作都不好，要避免合作学习单一化。《语文课程标准》认为，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在传统教学中，仅局限于师生之间的合作，教师讲授，学生被动接受。课程改革多年来，生生互动确实增多了，但因为互动之前的指导和交待做得不够，学生对文本也不够熟悉，导致热闹而低效的课堂也较为常见，也很令人痛心。我发现，如果在合作学习中过分地强调生生互动的形式，把它作为课堂合作的主要方式甚至是唯一的方式——由于缺乏教师的正确引导，合作学习就会流于形式。所以生生互动之前，要听从教师的引导(这是师生之间的合作)，要有学生个人的参悟(这是学生和文本之间的合作)。在教学中，我们应该有意识地组织各种互助合作方式，以提高课堂效率，并培养学生良好的互助合作能力。

　　五、结语

　　总而言之，学生才是语文学习的主人。只要是有利于发展学生的学习主动性，调动其求知兴趣，让其获得求知方法，使其亲历求知过程，促其在求知中“自主”，我们都要大胆去探索，让学生的自主学习能真正地、实实在在地得以体现，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。我们在提高课堂效率的指挥棒下灵活安排接受式的学习和互助合作的学习方式，正确的构建互助合作小组，组织、督促和指导生生互动的合作，让每一个学生在课堂上参与互助合作，让每一个学生获得自己的发展。