浅谈阅读教学中的读写结合

浅谈阅读教学中的读写结合
浅谈阅读教学中的读写结合 邱隘实验小学 钟吉平
《新课标》指出：“阅读教学是小学语文教学的基础环节，它是识字的重要途径，有利于提高识字质量，能够进行听、说、读、写的综合训练。
语文教学中听、说、读、写的四种能力，听、说是前提，是基础，读、写是前者的延伸、加深。今天我在这里主要谈谈语文教学中怎样利用读来促进写的问题。
阅读教学是指导学生观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇，提高观察能力、思维能力、表达能力最重要、最基本的途径。在教学中，如何通过读写结合的训练，来全面提高学生的语文素质呢？我的做法是：
一、以“读”为突破口，找准读写训练点，练习仿写。
如《桂林山水》一文，在教学中，我以读为突破口，1、让学生自读自悟，感受桂林山水美；2、听录音，看录像，激发想像，感受文章语言美；3、找优美句子，自读互品，感受语言表达美；4、读读背背，感受积累语言美。学生通过学习，从整体上感知作者布局谋篇的能力，表达的技巧。体会作者用词的准确，句式的优美、感情的真挚。这时候抓住时机，让学生仿照课文写一段话，已是水到渠成的事。下面是我班张涵同学写的片断：“一到黄山，我简直不知道看什么好。最先映入眼帘的就是飞流直下的瀑布，它像一条银色的绸带，带着哗哗的水声，从云里抖落下来。”
“我爬过上海的铁臂山，可我从没见过黄山这样的山。黄山真高啊！一个个山峰直插云霄。铁臂山与它相比，只能算小弟弟了。黄山真险啊！上天都峰非得拉着铁索才能爬上去。黄山的石头真奇啊！有的像‘仙人指路’、有的像‘猴子观海’、有的像‘武松打虎’、有的像‘天狗望月’，真是形态万千，无奇不有”。
张涵同学这一节对黄山的描写，运用了对比、比喻、排比等多种修辞方法，抓住了黄山景物的特点，具体描写了黄山的高、险、奇。把《桂林山水》作者的写作技巧轻松地学到了手，后来他写了《黄山游记》被刊登在《鄞州日报》上。同样，学习了《落花生》一文后，我让学生抓住一种植物的特点来描写它的一种品质。有的学生写荷花，写它的“出淤泥而不染”的品质；有的写小草，写它“野火烧不尽，春风吹又生”勃勃的生命力；有的学生写梅花，写它“凌寒独自开”的坚强性格。这些片断都在短时间内完成，而且同学们都写得文情并茂。
克鲁普斯卡亚说：“模仿对于儿童正如独立创造对成人那样同等重要。”就作文而言，让课文在写作形式上、思路上、语言组织、表达形式等方面给学生起引导作用，给学生一个阶梯，这样学生攀登起来，才不会感到束手无策。
在阅读教学中，以“读”为突破口，让学生反复诵读，培养语感。依托课文，找准训练点，将阅读、写作在思想内容与表现方法上更为直接、更为密切地融合起来。
二、根据课后问题，启发想象，练习扩写。
如教《小珊迪》一课，学生学习第二大段时，我引导学生带着课后练习题中的第2个问题：“小珊迪换好零钱往回跑时发生了什么事？”让学生自读课文回答。学生读后回答：小珊迪换好零钱往回跑时不幸被一辆马车撞倒了，身负重伤，快要死了。我又问：“马车是怎样撞倒他，当时情况如何？你能想象一下吗？”学生纷纷低头沉思。有的开始动笔写了起来。有一个学生这样写道：“小珊迪兴高采烈地拿着一先令向对面的马路跑去。他想快点换好钱找给那好心的先生。等他换好钱往回走时，突然迎面冲来一辆马车，驾车人高扬着马鞭喊着“驾！”小珊迪想躲已来不及了。他被高大的马车撞倒在地，沉重的车轮从他细小的双腿上轧了过去，他倒在血泊之中一下子昏死过去了。而那车夫却扬长而去。不知过了多少时间，他醒过来了，手里紧握着四个便士，可还有七便士不见了。‘钱，我的钱！’他痛苦地叫着，他在地上爬着、找着，哭着念叨着：‘我拿什么去还那个先生呢？……’‘哥……哥哥……’远处传来了小利比的声音。”
通过交流扩写片断，小珊迪的形象更具体化了。他被轧断了双腿，可还爬着找钱，自己快奄奄一息了，却想着找先生还钱，而学生对那撞倒了人却扬长而去的车夫的描写，有力地鞭挞了资本主义制度的不合理。课后我布置的小作文《小珊迪换钱路上》，学生想象力丰富，语言流畅，中心明确，收到了可喜的效果。
根据课后问题，启发想象，进行扩写训练，以读促写，以写来深化读，这样读写结合，效果确实不错。
三、学习语句精练的诗文，要求熟读成诵，领会意境，，练习改写。
如《时光老人的礼物》，教学中，我先让学生反复诵读，理解时光老人的特点，找出文中的中心句，明白应惜时如金的道理。然后分析诗歌的写作特点，让他们用叙述或描写的手法，把诗歌凝炼而押韵的诗句，通过想像，补充细节，把丰富的内容表达出来。我班的陈璐同学是这样写的：“春天到了大地像盖了一条绿色的丝巾。时光老人把东风带来了，带给了沉睡的树枝。树枝张开了眼睛，慢慢地抽出了嫩绿的新芽。一只只可爱的小鸟快活地飞上了蔚蓝的天空。时光老人把青草带来了，他带给了无边无际的原野，原野像盖上了一条绿色的大地毯。许多鲜花绽开了笑脸，向时光老人打招呼。
时光老人把温暖的阳光带给了幽静的山谷。山谷里，白皑皑的积雪渐渐地化成了淙淙的泉水。泉水不分日夜地向前奔流。一会儿拍了拍阻路的石头，一会儿摸摸沙地上才伸出脑袋来的小草，一边还唱着歌。时光老人把细雨带给田地，雨水滋润了泥土，泥土发出一阵阵香味，种子闻到了香味，心里非常高兴，就用力向上钻，想看看泥土外光明的大世界。
时光老人又把春天带给我们，我们感到这份珍贵的礼物比黄金还要重。时光老人还把一年的大好时光，非常公平地送给我们每人一份。少年朋友们，我们可要多珍惜啊！”她的这篇习作还被刊登在《宁波晚报》上。
学生通过改写，不但进一步理解了诗意，而且把诗句具体化、通俗化，这样从读到写，从理解到运用，大大提高了教学效果。
四、对于篇幅长的童话、神话、历史故事等，理解中心，进行缩写。
如《孙悟空三打白骨精》、《文成公主进西藏》、《草船借箭》等。学生通过缩写，知道怎样用简明扼要的语言来概括篇幅较长的文章内容，做到长话短说。
古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，“读书百遍，其义自见”。这些名言都阐明了读与写的关系。读是内化和吸收，是对语言的理解，读是基础，以读促写，从读中悟出怎样写。读写的结合，其实又是学用的结合，是吸收和表达的结合。
叶圣陶先生曾说：“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’。”一年来的实验证明，阅读教学中渗入写的训练，做到读写结合，是提高学生语文素质的有效途径。