儿童诗欣赏教学实践与研究

　　诗歌为人类塑造出鲜明的艺术形象，抒发作者的感情。从孩子咿呀学语开始，他们就喜欢听儿歌，唱儿歌，并编着儿歌做游戏。“儿童一生下，就用机灵的小耳朵听妈妈唱儿歌，在催眠曲中甜甜地入睡，等到入幼儿园后，不但喜欢听歌，自己也会唱了。诗和歌，是孪生姊妹，分不开的。在深入儿童心灵深处的文艺影响，儿童诗是颇为有力的一个部门。”这是臧克家说的。的确，儿童诗浓烈的柔情性决定了它在塑造儿童心灵方面的巨大作用。它在培养儿童良好的道德品质、思想情操，诱发丰富他们的想象力、思维能力方面，能发挥重要作用，尤其在培养发展他们健康的审美意识和艺术鉴赏上，有着独特的意义。

　　在社会不断发展的今天，人们普遍关注下一代的培养教育问题，儿童诗还是雕塑儿童美好心灵的有力艺术形式，它通过美感这一纽带连接着心灵，具有较其他文学样式更为丰富的感情因素，因此它又是儿童不可或缺的情感营养品。也正因为诗歌能启迪出孩童的心智、陶冶他们的情操，丰富他们的想象、提高他们的语言修养，所以我们提倡让幼儿走进诗的世界。

　　一、以听为先导，激发学习兴趣

　　听儿童诗，是“儿童诗欣赏教学”的起步。所听的儿童诗，可以是诗歌的配乐磁带，可以听老师的朗读，也可以听幼儿的朗读。指导幼儿听儿童诗，我从儿童本身的特点和听的能力训练的特点出发，调动幼儿听的积极性，以提高他们听诗的兴趣。

　　1、选好儿童诗

　　在选择童诗时，要善于为孩子选择优秀经典符合幼儿年龄特点、具有文学性和思想性的儿童文学作品：一是形象性。儿童的思维特点是形象思维占重要位置，抽象逻辑思维能力还比较薄弱。如《叫春天》、《冬爷爷的礼物》等季节特征明显，幼儿可直观感知的作品。二是趣味性。听诗应尽量做到“寓教于乐”。注意儿童诗的趣味性，使幼儿能兴趣盎然地被诗吸引。如《巴喳巴喳》，幼儿对贯穿始终的“巴喳巴喳”声深深地吸引，富于奇妙的神秘色彩，孩子会情绪高涨的去大胆想象。三是适应性。小班幼儿听的诗，要选浅短一些的童诗，给中大班幼儿听的诗，就要选择含义深刻，文学水平高一些的童诗，使他们感到余味深远。四是针对性。儿童诗，有的是歌颂性的，有的是规谕性的，还有的是讽刺性的，这些对儿童都是有益的，都能启导儿童的思想。儿童诗内容的选择就应针对教育目的，如教育孩子对人要有礼貌，关爱他人可选择《轻轻》、《小伞屋》等相应的童诗。五是知识性。所选的儿童诗要能给孩子以知识的启迪，情感的陶冶，诗歌《小雨滴的旅行》，帮助幼儿了解雨的形成过程。诗歌《太阳和月亮》，能让幼儿了解白天和夜晚的变化。

　　总之，所选的童诗，读起来要朗朗上口，要有利于激发幼儿听的兴趣和对诗歌的喜爱、有利于促进幼儿思维的发展，有利于提高幼儿听的能力。有利于满足幼儿欣赏的需要。

　　2、要教给幼儿听的方法

　　在听童诗时，幼儿所吸收的是声音信息，但声音信息稍纵即逝，存留时间短暂。因此，要教给幼儿听的方法，使其会听。听的过程，是儿童把感受到的语言、声音转化为可感的形象，并将若干形象组合成流动的画面的过程，所以要教幼儿学会边听边想象，边听边思考的办法。

　　A、在听童诗时，幼儿边听边想，理解语言的意思。如《秋天的雨》，幼儿在听的过程中想象出一幅秋景图：仿佛看到秋天的色彩，仿佛闻到秋天的味道，以及理解秋天的雨为什么是一把“钥匙”，它开启的是一扇什么样的大门。

　　B、理解诗歌所表达的情感或道理，哪句诗写得好，好在什么地方。喜欢哪句，为什么?如幼儿在欣赏散文《落叶》时，孩子们听到小树叶离开了树妈妈这一句纷纷为其伤心，但他们想到的是怎样帮助和鼓励小树叶，把他们一片一片捡起来，藏到了大树妈妈的怀里，告诉它不要害怕和恐惧。孩子们懂得了如何关心、爱护、帮助有困难的人的道理。

　　C、边听边想象画面，形象地记忆诗歌，并结合形象，丰富词汇。例如诗歌《冬爷爷的礼物》，幼儿边听边想象冬天里地上，屋顶上，树枝上到处是白雪皑皑的景象，他们在雪地里堆雪人，打雪仗，尽情地嬉戏,玩耍的场面。乌申斯基曾经说过，儿童诗是“用形象、声音、色彩和感觉”思维的。幼儿随着诗歌的语言的流泻，在脑中再现画面，并能生动地复述，这样有利于培养幼儿的形象思维能力。

　　二、以读为基础，提高欣赏水平

　　多读是我国传统的行之有效的学习方法，古人云“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这都是多读的好处的概括。童诗教学的阅读要求是要培养幼儿独立阅读能力，扩展语言的感悟力。童诗是含蓄的，幼儿在阅读时所感受的往往比作品的内容本身要丰富得多。阅读的内容除课上欣赏的童诗外，倡导家长给幼儿阅读大量的各种内容和形式的少儿文学读物。

　　1、阅读形式多样化

　　在课上欣赏优秀的文学作品，择其精要词语，重锤敲打，使其中饱含的思想感情溅出耀眼的火花，使无声的书面语言变成有声有色的口头语言，理解诗中所寓情和意。

　　在一日生活各环节中，如餐前，睡前，走路等可利用时间给幼儿诵读。耳濡目染的沉浸在优美的语海中。他们还为自己喜爱的诗歌根据自己的理解画上插图。

　　召开诗歌朗诵会。幼儿把自己读过的好诗读给大家听。孩子读多了，就会产生一种愿望，把自己喜爱的童诗介绍给大家，召开诗歌朗诵会便是他们尽情表达的好方式。这样不仅能让孩子们读得更好，而且促使他们读得更多，更认真。

　　2、用多种方式展开幼儿想象的翅膀

　　大胆而丰富的想象，是童诗的主要特征。它与儿童好幻想的心理是十分合拍的，所以指导幼儿欣赏儿童诗，就要用多种方式唤起他们的想象，从而理解诗歌内容。

　　用音乐唤起想象。音乐包括拟音、朗读、乐曲的录音，指导幼儿阅读之前，放一段与朗读童诗有关的音乐，可以把幼儿带入音乐所描绘的情境中去，容易使他们联想起自己的生活和经验，建立起关于所读童诗的具体形象。在欣赏诗歌《梦》时，配上背景音乐《梦幻曲》，仿佛把孩子们真的带入梦的世界。在欣赏诗歌《秋天的雨》时，配上钢琴曲《秋日私语》，秋日里清凉的感觉顿时润入心扉。

　　用图画唤起想象。图画是用线条、色彩描绘形象的，是唤起儿童想象最直接的形式。小班的幼儿最喜欢读配有图画的童诗，由于它是诗意的分解图，诗意内容图像化，最符合他们的认识水平。如幼儿在欣赏诗歌《捡树叶》时，制作了鲜活灵动的课件，形象地展示了不同小动物捡到树叶时的情景，幼儿在欣赏之后，根据自己的想象为诗歌配上图画。

　　用表演或朗读唤起想象。欣赏之后，幼儿根据自己的理解表演或朗诵。通过相互启发，想象诗歌内容，幼儿在高涨的情绪中易展开想象的翅膀，如幼儿在欣赏诗歌《风》时，孩子们把风吹到不同地方的变化表演得惟妙惟肖，生动可爱。有的把风吹到了大海边，有的把风吹到了长城上，有的把风吹到了小朋友的头发上，还有的把风吹到了妈妈的脸上。他们投入的表演，有感情地朗诵，意犹未尽。幼儿们仿佛进入了画面，与诗歌中的风儿一起同行。

　　用“启发性问题”引发想象。教师可针对欣赏目标设计一些启发性问题，让幼儿根据问题展开想象，循序渐进地引导幼儿的认识由浅层进入深层。如幼儿在欣赏诗歌《阳光》时，老师设计了如下启发性问题：阳光是什么?阳光是什么颜色?阳光照在身上是什么感觉?阳光在哪了?阳光做了这么多好事，心情是怎样的?幼儿逐层深入地了解了阳光对人类和大自然的用途，以及更深一层的理解了“去帮助有困难的人，自己也能得到了快乐。”如诗歌《蒲公英》，作品描写了蒲公英花朵凋谢后轻盈地飞扬在空中的美丽情景和带给孩子们的趣味，从而表达了幼儿喜欢蒲公英的情感。教学时我组织幼儿讨论：你为什么喜欢蒲公英?幼儿们都从不同角度发表了自己的见解，觉得蒲公英的黄色花朵漂亮，它的花朵凋谢后花托上会结出雪白的绒毛似的球，风一吹，绒毛会在天空飞扬，像雪花一样轻盈，给孩子们带来乐趣。通过这样的启发提问，使幼儿体会感受到了诗歌里跳荡着的明快开朗且活泼有趣的情感基调，把握了作品要传递给他们的信息。

　　三、以说为纽带，培养仿编能力

　　其一，仿编童诗是促进儿童独白语言的发展，提高语言水平的一种有效形式。就内容来讲，说出诗歌的奇特比喻，机智的比拟，鲜活的动语，丰富的想象，新颖的构思，细腻的感受，或纯真的童心等。童诗本身使用儿童语言，充满童趣、童心，儿童说得生动。既发挥了儿童原有的口头语言的优势，又丰富了儿童的口头语言。幼儿在欣赏儿童诗《如果我是一片雪花》时，产生了创编的兴趣：“如果我是一片雪花，飘到大树上，给他们喝足够的水。”“如果我是一片雪花，飘到农田里给他们盖上厚厚的棉被。” “如果我是一片雪花，飘到小动物身上，给他们洗洗澡。”孩子们创编的诗句既充满爱心又富于童趣和想象。

　　其二，仿编童诗有提高儿童理解语言和运用语言的能力。儿童在仿编的过程中，吸收和积累语言以丰富自己的词汇，如在欣赏诗歌《风儿也想有个家》时，幼儿仿编出许多优美的诗句：“到花朵上找，花朵笑弯腰。”“到风筝上找，风筝飞上天。”“到国旗上找，国旗飘呀飘。”“到风铃上找，风铃叮叮当。”孩子们能灵活地运用语言进行富于个性的表达。

　　其三，仿编童诗有利于发展儿童的思维能力。皮亚杰说：“儿童是在一种个人的，模糊的，未经分析的格式中思考问题的。”儿童的思维是把对象看成一个整体，而且把这些对象毫无秩序地堆聚在一起，所以他们语言条理化程度低。而让幼儿仿编童诗，童诗在儿童头脑中就不会再是一个模糊的整体，而是一个情节完整的故事，或是一种优美的意境。儿童的语言得到不断的发展，从而推动着思维的发展。当幼儿在听童诗、读童诗时，新感受的，往往比作者所写的要丰富。思维沉浸在一种想象、追求和探索的状态之中，有效地激活了他们大脑中贮存的各种信息、图像、进入一种创造状态，在教师的启发引导下幼儿仿编童诗，表达他们的想法。在欣赏诗歌《梦》时，幼儿通过想象仿编出“大树爱做梦，梦是高高的。”“蝴蝶爱做梦，梦是五彩的。”“竹子爱做梦，梦是长长的。”孩子们把动植物可爱的形象用梦的形式表达得淋漓尽致。

　　儿童诗，是以儿童为对象的、富于感情、最凝炼、用有韵律的、分行的语言表达出来的一种艺术形式。反映现实生活是凝炼和集中的，饱和着丰富的想象和感情，语言是经过锤炼的，有音韵、有节奏的、并且用分行、分节的形式表现出来。只是它所反映的生活内容，所蕴含的感情色彩，既有诗的共性，又有儿童诗的个性。儿童诗的特征是诗的特征与儿童心理特征的结合;它富于故事性和形象性，富有童情和童趣。儿童诗的欣赏能给幼儿以美的享受、思想感情的陶冶，激发幼儿对文学作品的兴趣和求知欲，提高幼儿的语言表达能力、想象力、创造力等。给能力强的孩子更多的机会提高语言发展的条件，也充实他们语言完善的基础。对能力一般的孩子，他们也积极的参与，能感受到作品中完美的语言，丰富的词汇，变化有趣的情节，在倾听同伴的回答中也能更好的理解作品。对于能力弱的孩子，他们虽然有时不能对作品完全理解透彻，但是在其他小朋友的回答中，他们也有机会欣赏到作品的内涵，初步体验优美的词句，为他们将来对文学作品的理解打基础。希望这个“摇篮”使孩子们感到温馨亲切，使孩子们在不知不觉中发展，成长。所以让诗歌走进幼儿的心灵，让幼儿走进诗的世界吧!