信息化教学资源在初中数学教学中的应用研究

　　“信息化教学资源”是“经过选取、组织，使之有序化的，适合学习者发展自身的有用信息的集合”。教育信息化是基础教育改革与发展的必然趋势。《国家中长期教育改革与发展规划纲(2010-2020)》提出“信息技术对教育发展具有革命性影响”，并制定2020年基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国的战略目标。根据新时期对人才培养的要求，以信息化教学资源及丰富教学设备为基础，对学校解决信息化教学资源在初中数学教学中有效应用存在的问题及对策;信息化教学资源在初中数学教学中有效应用的方式方法;提高信息化教学资源在初中数学教学中有效应用的策略等方面展开实践研究，使其有力推动信息化教学资源的充分利用，并促成优质教学策略形成，最终形成适合我校的教育教学新方式，不断提高教育教学质量。

　　目前，我校现有教学观念、教育内容、教育手段、模式与方法、师资素质等都面临新问题和新挑战。因此，更新教师教学观念、提高教师的信息素养、灵活应用信息化教育教学资源创新教学方式，提高教学质量，是我校目前急待解决的问题。

　　一、信息化教学资源在初中数学教学中有效应用存在的问题

　　1.过于追求课件的外在美，忽视对课件再组织或开发。在一些数学教学中，我们看到课件很花俏，色彩过于鲜艳、亮华，分散学生注意力，或过于强调演示功能，使学生犹如看电影而达不到学习效果，我们认为信息化教学资源力求做到操作简单、制作方便，依照学生认知规律将问题解决放在第一位，追求教育性，追求课件的“外在美”与教学的“实在美”的和谐统一，决不能“牵强附会”、“画蛇添足”。我们在访谈和听课中发现，有些教师从网上下载的课件，不辨识这些资源的适用对象与条件，不分析这些资源要实现的教学目标，只要发现课件名称一致，课堂完全照搬。照搬来的课件没有静下心认真阅读、甄别、分析、提炼，更没有进行二次组织或开发。如我校有位数学老师课件很花俏，色彩也很鲜艳，整堂课就是让学观看示范课程，忽略不同地区学生的基础，忽视学生之间与师生之间的互动和教师的指导作用，使本节课课件与学生脱节，导致教学的失败。

　　2.信息化资源运用中片面强调学生主体地位。有些数学教师在学习教育新理论以后，片面认为课堂教学都“以学生为中心“，在实际教学中不顾教学内容、教学对象的特点，片面贯彻这一理念，把主体回归的课堂变成基于资源的主导。

　　3.重视资源的展示，忽视与学生思考和互动。有些数学课上学生像看电影一样，只看屏幕，不看老师，使“师生互动”变为“老师表演”。有的数学课件只是纯粹把教案搬上屏幕，以“电子白板”代替“黑板板书”，上课教师只需点击鼠标，对其他教学手段置之不理，使课堂由“人灌”变成“机灌”。这样做只是简单应用计算机的演示功能，教师成为播放员，学生成为观众。信息化教学资源固然可以节省教师作图、板书时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，但有时欲速则不达。当学生思考这一页问题时，屏幕已经显示下一页内容，或者学生解题时，屏幕上显示出标准答案――解题思路、步骤、结果，学生可能会放弃自己的思考，不利于学生独立思考。

　　4.满堂充电，操作形式单一。我们运用信息化教学资源方法不能绝对化、简单化，有的课“满堂充电”。整节课，黑板上干干净净，都用多媒体代替了。这样应用不仅使学生眼花缭乱，还削弱数学知识之间的内在感染力，阻碍学生学习主体性的发挥，影响学生想象力和思维力发展。信息化教育资源的使用是为了辅助教学，应贵在“精”字，即适时运用。我们在使用过程中不能生搬硬套，不要以为出示几张图片、几道习题就是实现了辅助教学，那就错了。我们应该把握教材知识点，在突出重点或突破难点之处适时使用之，让学生积极参与课堂教学活动，成为学习主体，这样才能提高课堂有效性。

　　5.过于追求信息化教学资源的演示，忽视常规训练和评价。我们过多地把精力集中在课件演示之中，而学生动手操作实验时间相对减少。这样导致教学中学生自主学习质量下跌。所以运用信息化教学资源辅助教学时，要加强学生动手操作实验能力的培养及基本知识、基本公式形成过程的掌握训练与口头表达训练，对学生今后学习是非常重要的。除上述问题之外，还有习题设计中相关画面美观，习题形式多样化了，可答案总是“对”、“错”，“恭喜你答对了”等之类简单的评价，代替对学生的评价。只跟随时尚潮流，而不把它当成真正的教学辅助手段，这样很不利于学生学习兴趣培养。

　　二、运用信息化教学资源提高初中数学课堂教学有效性的策略

　　1.适时运用信息化教学资源，提高课堂教学的有效性。在初中数学课堂教学中运用信息化教学资源，要从数学教学需要出发，确定哪些环节、哪些教学目标与内容适合使用信息化教学资源，科学地制作课件，创造相应的学习环境，发挥信息化教学资源在教学中的作用。运动的几何图形更有效地刺激大脑视觉神经系统，产生难忘的印象。熟悉“几何画板”的教师，很多都会用“几何画板”进行教学，提高数学教学的有效性。在初中数学课堂教学中运用信息化教学资源，只可巧用，不可滥用，至于什么目标、什么内容适合用何种类型信息化教学资源，我们认为用传统教学方式很难讲清楚的内容，用信息化教学资源辅助教学比较合适。如李海霞老师在教学“圆的认识”时提出以下几个思考题，为什么车轮都要做成圆形?车轴应装在哪里?可以适时运用动画展示，椭圆形车轮的汽车在忽高忽低地爬行，坐在车里的小动物难受极了。形象的画面使学生明白为什么汽车车轮要做成圆形的道理。接着显示一组车轮同是圆形的对比画面，汽车车轴装在圆心，汽车行驶得又快又稳，车里小动物很舒服。课件并没有追求外在的美，反而达到提高教学有效性的目的。 　　2.选择适用的信息化教学资源，提高课堂教学的有效性。教师选用信息化教学资源时，不能一味追求画面的漂亮、直观，把课堂变为信息化教学资源展示场所。信息化教学资源运用的关键在于优化教学过程，体现“以生为本”的理念，把学生放在学习主体位置上，注重学生能力的培养，体现学生思维能力训练上。让学生在教师引导下运用适用教学资源，学习新知识，建构自己的知识体系，形成自己的思维方式和解决问题能力，让学生理解教学中的重难点，掌握知识点，最大限度发挥信息化教学资源的潜能，达到提高课堂教学有效性的目的。

　　3.信息化教学资源的运用提高课堂互动水平，有助于学生思维能力提高。教学中的互动是课堂赖以进行的动力。传统课堂教学过程中，由于教学内容和有限教学时间之间的矛盾，难以实现师生或生生之间的充分互动。信息化教学资源，尤其是多媒体计算机课件和网络教学资源的运用，使师生互动或生生互动成为可能。师生之间的互动或生生之间的互动可以对学生彼此学习提供信息和反馈信息，有利于学生认知活动的形成，进而敦促学生，特别为缺乏学习动机的学生学习提供机会，有利于转化后进生，从而提高教学有效性。另外，师生互动或生生互动还可以直接从别人那里获得行为方式和思想上的交流，对增进人与人之间的了解、信任，让学生获得人际交往技能、技巧，从而突破自我中心的小圈子，既满足学生与他人平等交往的心理需要，又使学生学会尊重自己和尊重别人，对培养合作精神和人际交往能力具有十分重要的作用。

　　4.信息化教学资源与传统资源结合，提高课堂教学有效性。信息化教学资源的特性是辅助教学，而不是替代教师。传统教学资源和教学手段是千百年来教师教学实践的结晶，有其科学和合理的一面，不能完全被信息化教学资源所替代。如板书，教师优雅娴熟的书写和美观悦目的书法是信息化教学资源无法代替的。使用信息化教学资源更不能本末倒置、喧宾夺主。教师只有探寻信息化教学资源与传统教学资源的优化组合，扬长避短，优势互补，才能提高初中数学课堂教学有效性。如我校马桂珍老师在教学“直线、射线”这两个概念时，过去只靠语言的描述或借助生活中的现象做比喻例说，学生理解起来普遍困难，想象不出直线和射线中“无限长”的含义，因为学生在课堂或日常生活中所见图像都是有限长的。在教学中教师利用信息化教学资源讲解，首先在屏幕上出现一个闪烁点，然后向一端延长，成为一条闪烁的线，慢慢地闪烁的线越来越长，教师一边演示一边叙述，“像这样无止境地延长下去，闪烁的线无休止地延长，这样的图形就是射线”。学生头脑中就会出现无限延长的图景。通过动态演示，突破学生理解困难，抽象问题变得直观形象，帮助学生理解和记忆抽象的数学知识。

　　5.充分利用信息化教学资源优化课堂模式，提高课堂效率。尤其利用交互白板巧妙地构思课堂，灵活地创新课堂教学，解决PowerPoint、Flash等课件中难以实现的交互问题，真正实现教与学的互动，初步呈现出自由、热情、精彩、生动的课堂氛围，充分激发学生的参与感，学生的学习积极性和主动性得到极大提高，充分调动学习兴趣和热情，提高课堂教学质量。电子白板已经成为教师不可或缺的教学工具。

　　三、按照资源实际应用形态，信息化教学资源在初中数学教学中有效应用的方式方法

　　1.课堂演示：一般来说是为了解决某一学科的教学重点与教学难点而开发的，注重对学生的启发、提示，反映问题解决的全过程，主要用于课堂演示教学。这种类型教学软件要求画面直观，尺寸比例较大，按教学思路逐步深入地呈现。

　　2.个别化学习：具有完整的知识结构，反映一定的教学过程和教学策略，提供相应的形成性练习供学生学习评价，并设计友好界面让学习者进行人一机交互活动。利用个别化系统交互学习型多媒体教学软件，学生可以在个别化教学环境下自主学习。

　　3.模拟实验：借助计算机仿真技术提供可更改参数的指标项，当学生输入不同参数时，能随时真实模拟对象的状态和特征，供学生进行模拟实验或探究发现学习使用。

　　4.训练复习：主要通过问题形式用于训练、强化学生某方面知识和能力。这种类型教学软件在设计时也要保证具有一定比例的知识点复盖率，以便全面训练和考核学生的能力水平。

　　5.教学游戏：这与一般游戏软件不同，它是基于学科知识内容，寓教于乐，通过游戏的形式，教会学生掌握学科的知识和能力，并引发学生对学习的兴趣。对于这种类型软件的设计，特别要求趣味性强、游戏规则简单。

　　6.资料、工具：各种电子工具书、电子字典及各类图形库、动画库、声音库等，这种类型的教学软件只提供某种教学功能或某类教学资料，并不反映具体教学过程。这种类型多媒体教学软件可供学生在课外进行资料查阅使用，也可根据教学需要事先选定有关片断，配合教师讲解，在课堂上进行辅助教学。

　　7.网络课程：融学习的课程资料、教学活动和支持环境于一体的信息化教学资源。随着网络技术的广泛应用，信息化教学资源还呈现出传输网络化、信息结构的动态性等，基于网络的信息化资源为探索式学习提供更大的潜在空间。

　　四、信息化教学资源在初中数学教学中有效应用的课堂教学模式

　　1.创设情境，激发兴趣。在课堂教学起始阶段，教师巧妙运用信息化教学资源，精心设计学生喜欢的、生动的、形象的、饶有情趣的教学软件，充分激发学生的求知欲望，大大提高学生的学习积极性和主动性。

　　2.自主探究，适时评价。运用信息化教学资源开展数学教学活动，有效发展学生思维能力。

　　3.自主练习，巩固提高。教师适时、适当地利用信息化教学资源安排一些学生喜闻乐见的练习不仅能巩固学生的知识，还能拓展学生思维，发展智能。学生将学到的新知识运用到现实各种具体问题情景之中，以现代信息技术为手段，加强对新知识的巩固应用，有时还可以课堂达标形式，检查学生学习目标实现度，对从中暴露的缺陷和错误及时矫正。

　　总之，大量优质的信息化教学资源，教师根据教学目标需要，可以采取网上下载和二次开发，将信息化教学资源科学地应用于初中数学课堂教学中，以缩短教学时间，提高教学效率，提高课堂教学有效性。信息化教学资源使小学生视听结合、动静结合，授递与互动结合，使学生乐学、易学。改变学与教的信息呈现方式，特别把文本、图形、图像、动画、声音和视频集成处理，并把教师的讲解、说明结合起来，构成一个全方位的网络刺激系统，综合作用于学生的视觉、听觉和触觉，充分调动学生学习积极性，发挥学习最大潜能，正因为有了这些信息化教学资源，课堂才变得丰富多彩，学生才变得充满智慧，教学效果才会显而易见，效率才会事半功倍。课题组全体成员将继续深入探索，合理运用信息化资源，加强资源整合，谋求课堂高效率，追求学生学习效率的最大化。