让更多的孩子有话语权——关于高效课堂展示课“问题分配”的几点思考

　　由于我校高效课堂最初践行于2011级，所以与我们有着自然而深厚的感情。另外，两年多来，通过互相交流、教学实践以及大量的观摩课学习，对于导学案的编制有了较系统的掌握，但对于展示课中的一个细节-----问题的分工，是容易被我们忽略而学生内心又特别关注的一个环节。下面有几点思考和做法，希望得到同仁的指点。

　　一、展示形式——理论来源于实践。

　　例如： 自己所任教文科班级数学课的状况：学生基础薄弱、学习数学信心缺乏。需要老师想方设法调动学生学习数学的兴趣和信心。通过与学习组长座谈、设计简单调查问卷、多次的试验，发现了几种有实效的互动方式：

　　（1）抽签形式-----无特殊指向性的分配  当学案问题较多时，为了让学生大面积充分讨论，避免讨论问题的片面性，教师事先不要每组只分配一个问题。可在讨论之后采取抽签的形式，确定每组所展示的问题，这样分配既公平，又有趣。

　　（2）抢答形式-------树标立模性的分配   当学案中问题较少、较难、较集中时，可采取小组或个人抢答的形式。适当给尖子生展示的空间，以起到引领的作用。

　　（3）分层次形式------避免组长“霸场”式的分配  当学案问题较简单时，可限定必须由“非组长”同学展示；当题目较难时，不限制回答人员类型。这样保护多数学生的积极性不受挫。

　　（4）小组间自行调节形式------互相纠错的形式  当需要展示的问题较少，不够分配到每一个学习小组时，可允许未分配任务的小组有机会给其他小组纠错的机会。

　　二、奖罚制度——制度激发内驱力。

　　学生展示问题质量的高低，要有奖罚措施。不然时间一久，学生热情降低，就会慢慢降低展示效率和质量。那么，怎样制定制度？制定什么制度？

　　还记得教育部《人民教育杂志社》管理室主任、全国优秀班主　任任小艾　老师到我校讲座时，曾经谈过：教师与学生交流，要善于捕捉符合学生年龄阶段的兴奋点。针对自己学生的学情，我也多次的思考：我们学生的兴奋点在哪里？怎样利用兴奋点来调动学生展示问题的积极性？经过多次与学生交流、调查，终于发现一个可以调动学生的兴奋点：很多孩子在有限的课余时间里，喜欢听歌曲来缓解学习压力。所以我就在班级试验了以下小活动作为“制度”。

　　（1）问题展示有错误时

　　由于展示之前已经充分讨论，若展示步骤或运算仍有错误，必须由本组成员准备一首歌曲，在第二天的数学课之前三分钟上讲台为全班同学贡献一首歌曲或者讲一个笑话。

　　（2）较难问题展示正确时

　　若问题偏难，而展示学生又展示的准确、到位，可以奖励本小组点播其他小组一首歌曲或者一个笑话。

　　这样，每次数学课之前，老师早到2至3分钟，由上节课出错的小组派出代表简单唱一首歌曲或者讲一个小笑话，学生会很兴奋，因为他们很喜欢来自同伴的这种表现，而且自己内心也很喜欢“秀”一下，只是有时不好意思。

　　当看到十六、七岁的孩子们绽放的笑容，和展示课上孩子们真正的积极讨论、集思广益，我自己能深刻感受到：这样通过孩子们感兴趣的活动来激发其内驱力，比泛泛的说教力量要大得多。当然，前提是，教师必须能够掌控好孩子们的兴奋程度。我会更加有信心的坚持探讨下去，进一步完善展示课堂，让更多的孩子在课堂上有地位感、有话语权。