语文阅读教学积累的研究

　　一、课题研究背景

　　“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语;“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。

　　然而，长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。

　　二、研究的内容

　　1.小学语文阅读教学的策略研究。着重研究阅读教学的途径、策略和基本模式等。

　　2.现代信息技术促进学生阅读的研究。着重研究网络环境下阅读的表现形式、基本模式或途径和有效的评价机制。

　　3.小学生语文课外阅读的实践研究。着重研究语文课外阅读的途径、方法和资源的开发等。

　　4.小学语文阅读教学的课堂教学评价研究。着重研究阅读课堂教学评价的功能、地位和方法，标准的制定和操作要点。

　　三、课题研究的方法

　　1.综合调查法。

　　2.文献研究法。

　　3.行动研究法。

　　4.比较分析法。

　　5.个案分析法。

　　四、采取的策略

　　(一)激发兴趣，增强学生课外阅读的动力

　　(二)指导课外阅读，提高课外阅读效率

　　(三)落实检查，深化课外阅读

　　五、取得的成绩

　　阅读教学评价是以评价为手段，通过优化阅读教学评价来培养学生积极个性，在语文教学中具有导向、激励、反馈、总结等重要作用。通过课题实验，我们欣喜地看到，更多的学生会学习了。语文课上学生会动笔做批注了、会与学习伙伴争论了、会向老师同学陈述自己理解感悟的心得了。学生课外阅读的量数增加了，对读物的选择变得宽泛，学校的网上读名著活动如火如荼，形成了全校性的良好阅读氛围。课题组教师理论学习的自觉性和积极性得到普遍提高，通过学课标，学理论，深深感受到课标关于阅读新理念的巨大魅力，自觉转变教学方式，努力在课堂上营造和谐的师生关系，拓展学生学习时空，增强学生的情感体验。

　　六、几点反思

　　在新课改理念的要求下，我在进行“小学语文阅读教学积累的研究”的尝试，确实提高了学生积累知识的能力，初步改变了语文阅读教学没有激情、没有创造、没有灵性的局面。但透过研究热潮，发现不少问题：一是目标不清楚，活动设计没有指向阅读教学的根本目标――正确理解和运用祖国的语言文字。二是内容选择不恰当，重内容的理解和知识的识记，轻方法和习惯的培养，忽视学生阅读能力。三是方法运用不灵活，手段单一，讲多学少，指导乏力，要么是教师以个人讲解代替学生阅读，要么是教师对学生的自主阅读缺乏有效指导，一味“自主”。同时过于重视阅读结果的追求，忽视阅读过程，忽视学生如何表达出他的阅读理解和体验，导致学生“有话说不出来”、“不知该从何说起”。四是阅读教学的途径单一，教师拘泥于教材，学生阅读面窄小、狭隘，对课外阅读缺乏导向和有效的指导，过分追求阅读的深度，忽视阅读的广度，学生缺乏丰富的有组织的课外阅读实践活动。