浅谈语文课堂“生生对话”中的教师功能

　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”同时说：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”对于“对话”的展开、“对话”的对象和“对话”的程序设计等问题，广大语文教学和研究工作者已经作了多方面的研究，本文试图就“对话”中“生生对话”中教师的功能和作用做一点粗浅的探讨，以求教于大方之家。

　　所谓“生生对话”，即语文课堂教学中学生与学生之间的对话，它是体现“以学生发展为本”课改思想的重要方面，学生的自我体验、自我认识、自我解决问题能力的提高，才是课改的终极目标，因此加强生生对话对培养学生语文多方面能力、素养具有极其重要的作用。那么在生生对话中，教师该做些什么呢？课堂的主动权交给了学生，教师在课堂上的作用又是什么呢？教师的角色又是什么呢？

　　现实的情形是，我们有些教师在生生对话中似乎成了旁观者的角色，为了体现“以学生为本”，体现对学生“自我体验”的尊重，一些教师误以为不发表自己的看法就是尊重，对学生的意见、观点、看法一律采取赞成而不加评判的做法就是尊重，其实这是对“尊重”的误读，也是对课改精神的误解，毫无疑问，课改的目的是以学生发展为本，但是以学生发展为本不是削弱教师的作用，相反，从某种意义上说，是对教师作用的强化，对教师的要求更高。在课改的课堂上，教师不再是知识简单的“传授者”，而是学生获取知识的“组织者”、“引导者”、“启发者”，那么，教师如何在课堂上扮演好自己的重要角色呢？

　　一、倾听者：“此时无声胜有声。”

　　“生生对话”的初始阶段，教师可以把学生与文本对话中普遍感到的疑难问题提供给学生，让学生对课文中遇到的共性问题展开对话。学生对话开始后，教师首先要做的是倾听：听清楚对话双方的主要观点，听清楚对话双方的精华所在，听清楚双方的主要认识偏差，听清楚双方对话的焦点，同时思考下一步的对策。只有听得清，才能想得深，引得好，激得巧。

　　二、引导者：“柳暗花明又一村”

　　在对话活动中，有时对话双方囿于自己的一得之见，或者囿于对文本理解侧重点的不一样而产生争执，这时，教师不可以用“双法的观点都有道理”之类的话来化解纷争，因为对问题的解决没有丝毫作用，学生并没有达到共识。如果让学生还固守着自己明显带有局限性的答案，那么对培养学生的思维并没有什么作用。在教学《与朱元思书》一文时，有学生提出“作者写山用了‘负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰’这样的句子，按理‘鸢飞戾天者’应该更加激发功名之心，怎么会‘息心’呢？我认为作者在写作时有疏漏。”对于这样的观点，有些同学赞成，有的同学反对，反对者认为“因为作者看到寒树们‘互相轩邈’，感到这样争下去没有意思，于是才有了‘息心’的心理啊”，一时仁者见仁，知者见知，莫衷一是，这时，教师就应该引导学生思考而不是做“和事佬”的角色，在教学中，教者让学生思考一个问题：鸢飞戾天者看到的仅仅是山上的树吗？问题一提出，学生立即醒悟过来：原来是大自然的美丽景色促使了“鸢飞戾天者”望峰息心了，“峰”只是作者议论的一个媒介。教师的一个问题就能使对话难点处呈现出“柳暗花明又一村”的效果，由此可见，生生对话中不可缺少教师的引导。

　　三、激发者：“一石激起千层浪”

　　一些具有人文教育意义或者启迪学生思维的问题，教者千万不要让它轻易滑过，要善于激发，让学生展开讨论，通过讨论，让学生理解编者的意图，强化学生对文本的理解，激发他们对人文主题的深刻体会。在教学《寒风吹彻》一文时，在差不多结束对文章语言魅力探寻的生生对话时，最后发言的女同学在充分肯定这篇文章语言的魅力后提出，尽管这篇文章的语言很美，但她不喜欢这篇文章，因为它写得太灰暗。对于这一观点，教师并没有轻易放过，因为学生的这一问题正好是探究编者意图，对学生进行人文教育的好时机，他立即设计了这样一个问题，让对话深入了下去：“有人说这是一篇描写苦难的文章，写得比较灰暗，与我们同学的观点不谋而合，不应该选进中学课本，你是如何看待这一问题的？”一言既出，学生纷纷表达自己的观点，气氛之热烈，发言之踊跃，观点之鲜明，完全出乎教师的意料之外，对话的结果是，大家普遍认为，对于身处城市的当代中学生而言，对于苦难的理解与认知基本是缺乏的，读了这篇文章，可以让我们知道外面的世界，了解在我们的国家还有一部分人生活在苦难之中，还没有摆脱生活中的窘境，知道了这一切，可以明确自己的责任感和使命感。相反如果我们不了解这一切，我们可能对民族的现状一知半解，当我们进入社会后，我们如何面对苦难，又如何想到关心那些身处苦难中的人们？应该说，这样的认识对学生的成长是有益的也是符合编者人文教育的主题的。

　　四、决断者：“心中自有青山在”

　　在对话过程中，我们常常会碰到学生双方观点相异，争执不下，必须教师决断的情况，对于这种情况，教师可以采取的方法是：如果可以把两边的观点各取其长而为一的，教师可以综合两者意见，得出双方都能接受的结论；如果只有一方观点比较正确的，教师要拿出令认信服的理由让错误的一方接受；如果双方观点都不对，教师要旗帜鲜明地表明自己的观点。教师作为对话的“一方”，必须要有自己的观点，我们提倡“尊重学生的个体体验”，不是要教师没有自己的观点，完全顺从学生的观点。因此教师一定要在学生思想模糊时发出“我个人认为”的清晰响亮的声音。在教学《我很重要》一文时，当学生为“集体重要还是个人重要”而争得面红耳赤的时候，教师要清楚地表达“过分强调其中一方而忽略另外一方的看法都是错误的”的观点，同时告诉学生两者的关系是辩证统一的，在社会忽略个体重要性的某一段时间里，作者提出这样的观点的时代意义。当学生为“一个恶贯满盈的罪犯也重要吗”而争执不下的时候，教师应明确地告诉学生：一个人的重要与他的伟大与否、贡献有无无关。每一个人从不同的角度看都是重要的，罪犯是人，他来到这个世界与每一个人一样也不容易；罪犯也有家庭，有父母、妻子、孩子、朋友，当他离开这个世界时，你能说他对他的家庭对他的朋友不重要吗？但是我们要永远记住作者的观点：我们要“时刻努力着，为光明而奋斗”，我们要无比重要的活着。这“无比重要”是鼓励我们每一个人不要只满足于作为生命个体而活着的重要，而是要对社会、国家、民族体现出我们的重要来。这样的观点，既解答了学生的疑难，又是对学生的一次生命意义教育。

　　综上所述，我们认为，教师在语文教学“生生对话”过程中决不是一个旁观者的角色，一个和事佬的角色，一个模糊自己观点的角色，相反，他应该是一个倾听、引导、激发、决断者的角色，扮演好这些角色，需要教师不断提高自己的知识修养，提高自己的思想高度，提高自己驾御课堂的能力，提高自己课堂教学机智，一句话，在语文“对话”教学的课堂上，对教师各方面的要求在日益提高，我们只有不断进取，努力钻研，才能满足学生的需要，也才能适应今天改革不断深化的语文教学。