《小学语文综合实践性作业的设计与研究》结题报告

　　一、课题的提出。

　　在小学语文高年级的教学实践中，我们认为作业应该是课程动态的生长性的延伸，是对课程意义重建与提升的创造过程。学生在不断的生成问题、解决问题中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。它应成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要和学习需要。然而长期以来我们忽略了一个重要问题，作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣、需要等应是作业的主要生长点。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，大力改革语文作业设计，赋于它新的价值：作业，应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。因此我认为有必要依据课程改革的需要重新认识全面作业的意义，让学生在充满生机、趣味的多彩园地中，感受到快乐、充实、收获。在不断探索实践中，我深刻地感受到：有效性作业设计所展示出来的实践性、多样性、开放性，张扬着学生的个性，激活了学生的思维，为课改注入了一份“活力”。

　　二、课题研究的理论依据：

　　首先，在于遵循学生知识形成的一般规律。

　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”基于这样的观点，实践性作业的形成也应该给予学生一个发现、研究、探索的过程。

　　其次，在于符合国家基础教育课程改革目标。

　　加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。实践性作业的设计与操作也是在本次课程改革的总体目标中展开的，它带给学生的是“自主·合作·探究”的根本实现。

　　再次，在于对有关学习理论的进一步阐释。

　　在实践性作业的设计与操作中应该融入先进的学习理论，以先进的学习理论来完成实践性作业的合理构想。我们认为马克思主义关于人的全面发展学说、多元智力理论、建构主义的学习理论、巴班斯基关于“优化”的理论等都可以构成本课题研究的理论基础：

　　苏联教育家巴班斯基以唯物辩证法为指导，将系统论、控制论的基本原则和方法引进教学论的研究，提出了教学过程最优化的理论。这就是要根据培养目标和具体的教学任务，考虑教师和学生的具体条件来制定一个最好的教学方案，然后灵活机动地执行这个方案，以期在规定限度的时间和精力内取得最大可能的教学效果。

　　因此，在作业形成过程中，对相关学习理论的二度阐释，能够给研究者带来更多的启示，更能对实践性作业的开发与实施提供更为坚实的保障。

　　三、课题的核心概念及其界定

　　“综合实践性”指的是具有主体自主参与，自主活动，亲身经历的特性。

　　“小学高年级语文实践性作业”指的是在现行小学高年级语文课程体系下，挖掘教材中的实践活动因素，以作业形式来凸现语文综合性学习。让学生在实践探究的作业活动中，综合运用语文知识、发展听说读写能力，掌握运用语文的规律，获取生动、活泼、完满的发展。作业的设计强调学生是作业的主体，发挥学生作业的自主性，注重语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

　　“小学高年级语文实践性作业研究”是指以新课标为指导，树立以学生为本的作业理念，通过对小学高年级语文实践性作业设计与评价的研究，使高年级学生听说读写以及综合运用语文知识的能力得到提高，获得全面和谐的发展，从而提高教育的效率和效益。

　　四、课题研究目标：

　　总目标：

　　本人将以新课标为指导，树立以学生为本的作业理念，通过对小学语文综合实践作业设计创新的研究，使学生听说读写的综合素质得到提高，获得全面和谐地发展，从而提高教育的效率和效益。

　　具体目标：

　　1、通过研究，突出作业的自主性、合作性、探索性、趣味性、实践性等，探索作业的形式、内容。

　　2、通过研究，激发学生的积极情感、态度、价值观。让作业不仅有效地促进学生的学业成绩，而且能使学生的自主精神、创新意识、实践能力得到明显的提高，促进学生和谐全面的发展。

　　五、课题研究过程：

　　（1）前期准备，开题实施阶段；（2009.2——2009.4）主要完成课题的申报工作、课题方案的撰写以及查阅收集信息。

　　（2）调查研究阶段。（2009.5——2009.6）开展调查研究，系统记录整理课题研究资料。

　　（3）研究深入阶段。（2009.6——2009.10）在实践中进一步完善课题方案，及时总结、整理，撰写阶段性研究报告。

　　（4）结题阶段。（2009.11——2009.12）分析、反馈、总结、并撰写研究报告。

　　六、课题研究内容

　　为了改革现有的作业设计形式和内容，真正体现作业布置的目的性，针对性，趣味性和互动性，我们特制定了以下具体措施：

　　（一）拓宽语文作业范围，拓宽学生选择权，要有意识的设计多样化的自主型作业。

　　1、个性化作业，尊重学生个体差异

　　这一类型的作业主要体现学生的自主性，发挥学生的主动性，给学生留有自主选择的空间，让学生自选内容、自选形式、自定作业，培养其特长，发展其个性，使学生自主学习，主动发展。

　　如在学习完《走进千山万水》一单元后，教师布置学生完成一次综合实践性作业，可以用自己喜欢的方式完成。结果，孩子们兴致高昂，有的把自己去过的地方画成水彩画，有的画成油画，有的把自己旅游的照片做成剪报，还有的写成了游记等，形式多样，内容丰富。最后，通过这次作业，不仅丰富了课文内容，也让学生走进了大自然，感受大自然的美丽，对学生进行了热爱大自然、热爱生活的教育。

　　2、实践型作业，锻炼学生社会实践能力。

　　知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性，才能转化为实际的能力。生活处处皆学问，社会处处皆语文，哪里有生活，哪里就有运用语文的天地。我们结合“母亲节 重阳节”，等利用课外时间到社区开展“献爱心”活动；学习《去年的树》后，布置学生在世界环境日，为电视台“广而告之”栏目制作一档集音乐、文字、图画为一体的公益广告，写下创意，呼吁环保意识，学生表现出研究新事物的浓厚兴趣，有效地成为社会的积极参与者。

　　（二）开放语文作业形式，教师应有意识地设计多样化的作业类型，让学生根据自身的兴趣、爱好选择适合自己的作业。可以是书面文字式，也可以是生活实践性的；可以是课内完成的，课外完成的；由个人独立完成的，由学习小组合作来完成的等等。

　　3、合作型作业，促进学生多方交流。

　　新课程明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，光靠一个人的力量往往不够，因此作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量作业已不在是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作，所以，传统的独立完成作业的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。

　　4、探究性作业，培养学生主动探索能力

　　教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在作业设计时，要充分发挥学生的创造性，依据学生年龄特征和认知水平，设计探索性问题，给学生提供探索的机会，引导学生观察、操作、猜测及独立思考，培养学生自主的探索意识和探索能力。5、鉴赏型作业，给学生拓展的机会

　　6、创编型作业，给学生展示的机会

　　学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑专题手抄报、电脑报，或根据对诗文的理解进行书法、绘画创作等。例如，教《浓浓的乡情》口语交际时，学生兴致高昂，表现出孩子们特有的天真：有的画水彩画，有的做成贴纸画，有的带来了剪纸，有的用歌曲来表达对家乡的热爱，还有的自编了舞蹈，收到了出乎意料的好效果！