浅谈在语文教学中如何合理使用多媒体课件

　　随着科技的发展，网络技术的不断进步，多媒体技术的运用的确给课堂教学增添了活力，它以其表现形式的多样性、表现内容的丰富性、表达方式的直观性等优点给传统的教学方法带来了历史性的变革，但是现在课堂上运用多媒体进行教学常常出现了从一个极端走向另一个极端的现象——原来没有使用多媒体，全凭教师一张嘴，而现在多媒体在课堂上全方位使用，占尽了风头，教师学生却成了看客。那么在教学中该如何恰当地用好多媒体，才能真正发挥多媒体的功能，起到辅助教学的作用呢?下面谈谈我在实际教学中的一些体会。

　　一、注重实用，避免华而不实。

　　多媒体在教学过程中仅仅是一种辅助的作用，可有的老师误以为这是一种“全能媒体”。在制作课件时，不惜花费大量的时间、精力对课件进行包装，追求“新、奇、特”。过分注重画面绚丽壮观，对知识的涉猎更是面面俱到，整个课堂热闹非凡。在课堂上，学生把注意力放在了画面的浏览上，把课堂掌握的重点却抛之脑后。一堂课下来，黑板上不留一点痕迹，电脑成了另一本供学生观看的“课本”。从课题到练习，乃到作业的布置，能用上多媒体的通通上多媒体，把多媒体当成教学的“命根”，造成了多媒体使泛滥的现象。学生在多媒体的世界里应接不暇，进入学习的角色显然无从谈起。我们知道，多媒体功能的发挥是有赖于一定的条件的，并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好，还需要考虑在什么条件下用，如何使用，而不是处处滥用。因此，制作多媒体课件要务实，要注重实用性，不必要求特别美观，要从实际出发，只要能使抽象、难懂的内容变的直观、易懂，有利于学生更好地接受所学知识就够了，这样才能起到画龙点睛的作用。

　　二、 紧扣重点，避免喧宾夺主

　　喧宾夺主表现在教师在教学中没有分清主次，课堂教学中在多媒体上大做文章，很少关注学生的学习状态。这种“教学随着多媒体走”的作法与传统“老师牵着学生走”的危害性没有多大的区别，造成课堂秩序混乱，效率极低。使用多媒体是为了提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，取得较好的教学效果。但往往有些教师在制作课件时，不是重知识的讲解而力求课件的精美。从封面到主页再到每个主题页，特别是要上公开课时，更是将课件制作得美不胜收。在课堂上展示时，给学生的感觉是漂亮精美，耳目一新。整个课堂显得十分热闹，大大提高了学生学习的兴趣。但整堂课下来，学生印象最深的是课件中漂亮的画面，而知识点却掌握得很不理想。像这样的课堂肯定不能算是成功的，在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，只会使学生把更多的注意力放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，所以效果往往适得其反。所以，我们在使用多媒体的时候，一定要适可而止，紧抓教学的主题，紧扣教学的重点，在需要多媒体展示的时候，以最合适的方式呈现出来，帮助学生解决问题，切不可本末倒置，随意呈现，喧宾夺主。

　　三、 精心制作，避免粗制滥造

　　运用多媒体就是希望在声、光、色、图的配合下来营造一种赏心悦目的氛围，激发学生的想象力和创造力。但有的课件就不尽如人意，粗制滥造，为使用而使用，反而影响了课堂效果。如有的课件，由于找不到合适的音乐，就凑合着找一段用上，与课文本身的感情基调不相吻合，甚至互相抵触，不仅无助于学生准确把握作品的思想感情，反而会影响学生的对内容的理解。而有的数学课件画面不清，还不如让学生看课本。又如：在真实图像上加上一些卡通图片，就显得很不协调;在讲古诗词时，如果在课件中插入具有现代化标志的图片，就会显得有些不伦不类，甚至会因此破坏整个课件的韵味。

　　在制作课件过程中，课件的制作应讲求取材合适，用材得当。既要讲究科学性，还要讲究美学性。既要便于课堂教学的开展，有利于学生思维、感情、能力的发展，又要尽可能地让人感觉舒心。如果画面清楚和谐，便可以创设出优美的情境，营造出一种求知氛围，激发学生兴趣，还能不断吸引学生的注意力。

　　四、注意节奏，避免走马观花。

　　多媒体教学可以迅速地把教学相关内容显现在学生面前，既可以大量节省教师讲课、板书的时间，又可以使教师传授更多的知识，在一定程度上增加了课堂的容量，并能取得较好的教学效果。但许多教师在运用多媒体教学时，课堂容量过大，教学进度过快，教师在课堂上不停地按动着鼠标，屏幕上则不停地出示着文字、图片、动画或者视频等，课堂上真是五彩缤纷，而学生则是应接不暇，由于放映的速度较快，虽然说学生接受的信息量大，但是学生对于知识是囫囵吞枣、走马观花，造成学生在学习过程中吃了夹生饭，多媒体教学变成了看电影。这样一来，虽然教师轻松了，但指导学生的时间少了;虽然学生舒坦了，但练习的时间也少了，根本不能发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师和学生完全成了课件的观看者，成了多媒体课件的俘虏或配角。 所以，在多媒体教学中该使用的时候使用，不该使用时不用，要根据课堂的需要合理使用课件，课件始终应服务于教学，而不是主宰着课课堂。避免教师急于向学生展示自己高超的制作技巧，一下子把课件从头到尾演示给学生，学生因此而倾倒，一堂课下来，学生只感到钦佩，而没有学到真正的知识。

　　五、明确目的，避免盲目使用

　　在实际教学中不少教师对多媒体教学的目的不明确，认为在教学过程中使用了多媒体，自己的教学就先进、教学手段就现代化、学生就能学的好，这样恰恰忽略了多媒体只是教学的一种辅助手段、是为教学服务的这一特性。因此在多媒体教学中目的要明确，切忌不考虑教学实际，把课件制作的色彩艳丽、变化多端，让人眼花缭乱，各种声音轮番上阵，极大地影响学生的注意力和思维的延续性，违背了多媒体使用的初衷。多媒体的优越性是不言而喻的，但它优越性的发挥必须有一定的条件，并不是说在课堂上使用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好。有这样一个例子：有一位教师在一堂课里，仅使用了5分钟的多媒体手段，然而，听课的老师几乎都认为那是一节最成功的多媒体教学课。可见媒体使用不再于多而在于精，当用则用，不当用则不用，可用可不用则不用。使用多媒体教学还需要多考虑在什么条件下使用，如何使用，这个知识点是不是适合用多媒体来展示。从教学内容上看，并不是所有学习内容运用多媒体辅助教学手段都能取得好的教学效果，如果采用多媒体辅助教学不能提高教学质量，也就谈不上比传统教学的新与优。只有正确认识并及时地在教学实践中注意解决出现的问题，才能发挥多媒体巨大的优势，使多媒体更好地为教学服务。

　　总之，在课堂教学中只有恰当运用多媒体技术进行生动、形象的描述，用其所长，避其所短，让学生充分感受、理解知识产生、发展的过程，才能开拓学生的视野。因此，只要我们能够从课堂的实际出发，抓住教材重点，精心制作课件，合理使用多媒体，就可以使课堂教学更丰富多彩，才能强化教学效果，提高教学质量。

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