语文教学过程中师生和谐共振刍议

　　温岭市松门镇中学 潘文欣

　　【摘要】：本文认为在语文教学过程中，教师只有激发学生的学习兴趣，让学生主动参与，师生之间互相沟通，课堂上巧设问题，鼓励质疑，师生才会和谐共振，达到语文教学的最佳境界。

　　【关键词】：教学  和谐  共振

　　“共振”原是物理学中的一个概念，指的是物体在受振动时，若策动力的频率跟物体固有的频率相等，振幅最小。语文教学是教师教、学生学、师生共同参与互相配合的一个双边脑力劳动过程。在教学过程中，教与学是构成教学过程的两个基本要素，教是指教师及其教的系统活动，学是指学生及其学的系统活动。教与学是相互依存、对立统一的。我们在教学过程中，常常会碰到教师积极性高，学生主动性差、学习缺乏兴趣，教师提问，叫起来回答，表达能力差、怕羞，勉强举手的寥寥无几。尤其是公开课或观摩课，则把这类课归纳为“满堂灌”、“课堂气氛不活跃”等失败之课。所以在课堂教学中，只有师生和谐共振，才可提高教学效率，获得最佳教学效益。可以说，施教者与受教者的和谐共振，是语文教学的最佳境界。

　　语文教学欲求师生和谐共振，教师在实施教学时，就应充分了解教学对象，明了学生的实际“学情”，把握学生的“固有频率”，因人善诱，因势利导，因材施教，使教与学双方的思路都为了教学目的，向着教学目标，同步进行，和谐变化。下面就此几方面入手，探讨一下语文教学过程中师生和谐共振如何实现的问题。

　　一、激发兴趣，主动参与

　　兴趣是学生学习的前提条件，学生没有兴趣，就不会刻苦学习，就不会钻研课本，更谈不上与老师和谐共振了。因此，在课堂上，教师只有激发学生的兴趣，使学生主动参与，才能产生共振现象。当然，激发学生兴趣的方法是多种多样的，我这里要说的一种仅作参考。

　　如我们学校开展的“三三式”自主教学模式来激发学生的学习兴趣。

　　教学模式改革一直以来都是初中语文教学改革的重头戏，如何让改革后的模式有效激发学生的学习兴趣，是广大教师争相探究的课题。新课程改革要求初中语文教学体现学生的自主学习地位，教师可以按照要求在教学中将更多的自主权交给学生，教师定位为启发引导的引路人，通过学生的自主学习活动深化语文教学成效。在这样的模式中，学生成了主角，整个教学目标的完成需要借助学生的学习小组活动，对探究提纲进行思考分析、研究交流，每一个学生都需要积极开动脑筋及相互之间开展讨论，从以往的被动接受知识到主动获取知识，思维的活跃性明显增强，学习的参与程度也得到提高，学生的学习兴趣自然得到提高。实践证明，在初中语文教学中运用自主探究模式，学生参与的兴趣要明显高于单向灌输的教学模式，知识、能力同步发展，每一位都能够积极投入和融入到小组合作学习之中，为教学活动的有效开展发挥促进作用。

　　二、改变角色，相互沟通

　　“教师是人类灵魂的工程师”，教师培养的对象不同于工厂里生产的产品，而是一个个活生生会思维有感情的人。良好的师生关系与和谐愉快的课堂气氛是学生敢于参与的先决条件。心理学家威廉 o 杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。因此，所以教师必须放下架子，态度和蔼，要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。因而，要想在课堂上与学生共振，作为一名语文教师改变角色是非常重要的。

　　1.变警察式为朋友式

　　在推行素质教育的今天，师生的角色定位应该是主体相互渐变关系，是朋友式关系，而不应该是应试教育中“警察”与“小偷”、“猫”与“老鼠”的关系。一直以来，教师往往很少反省自己，总是认为自己比学生高一等，有的学生描写他们的老师是：“冰冷的心，冰棍的脸，古板的眼”，“满脸旧社会，五官错位，紧急集合”。有些老师不仅吝于给学生微笑，而且经常讽刺、挖苦、斥责学生，甚至侮辱、体罚和变相体罚学生。没有想到学生是有感情、有思想、有人格、有主观能动性的人，而是把他们当作可以任意摆布、约束、要求、没有独立人格的工具。在实施素质教育的今天，“教师必须到孩子的世界去，而不是强迫孩子到你的世界里来”。

　　2.变独奏者为伴奏者

　　长久以来，陈旧的教学观念禁锢着人们的思想，支配着教师的教学行为，约束着学生的自主发展。加上传统的应试教育，师生的角色定位是“园丁”和“花朵”，“工程师”和“产品”，教师在整个教育实践活动中居主体地位，即教师为主体。表现在平时的教学中是以教师为中心，单向灌输知识，课堂变为讲堂，教师“一言堂”，在教学中上演“独角戏”，这样培养的学生，思维得不到训练，能力不能形成，个性得不到发展。只有把学习主动权还给学生，让学生去“演唱”，教师当“伴奏者”，我们的课堂才能充满生机、充满活力。

　　3.变传授者为促进者。

　　新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的创造过程。

　　三、巧设问题，鼓励质疑

　　古人说：“事必有法，然后可成。”要做到任何一件工作，都必须讲究方法。方法选择、运用得当，可取得事半功倍的效果，反之，则会事倍功半，甚至事与愿违。语文老师是语文教学活动的“导演”，对实现教学“合力”效应起着重要作用。平时上课，教师总是喜欢照搬教参、教案，不管问题难还是易，教案讲完，就是大功告成，学生不会回答，是学生思维不活跃，不是教师笨。但我们都学过心理学，思维总是从问题开始的，学生只有感到疑惑，有解决问题的需要，才会开动脑筋去思考，从而使思维能力得到锻炼提高。因此，在整个教学过程中，教师要注意精心设疑。

　　1.设适度之问

　　课堂提问，教师首先要钻研教材，其次要针对学生的实际认知水平和思维能力，找到问题的切入口。心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”、“未知区”。人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复、不断转化、螺旋式上升。笔者认为，只有把握这种规律，课堂提问才会适合学生的“胃口”，有助于学生思维的发展。

　　2.设新颖之问

　　前几年盛行的创新作文，要求学生以独特的视角和新颖的角度拓展想象，对人们司空见怪的事物另辟蹊径，寻求新的解答。这无异于对学生的想象能力提出了更高的要求。在教学中，笔者要求学生在正确理解教学内容的前提下，对教学内容进行加深和加宽，对课本中的人物、情节等进行再想象再创造，培养他们的创造性思维。

　　3、留问之时间

　　教学中，教师应把质疑的权利和时间交给学生，让他们自行质疑设问，自行释疑解难，使学生亲历这一学习过程，从而体验到发现问题、解决问题获取新知识后的乐趣。每教一课书，教师可在三个环节处留给学生质疑的机会：初读课文时，让学生就课文的生字、新词及不懂的句子提出质疑；细读课文时，让学生就文章的各部分联系及表述形式等方面提出质疑；熟读课文时，让学生就文章的人物或事物的特点和各方面的联系，文章所表达的思想感情及自己对文章的感悟等方面提出质疑。这样，学生每学一篇课文，他们的提问经历了由表面字词到文章的内容与形式，再到文章所表达的思想感情这么三个由浅入深的层次，他们有机会亮出自己心中的疑点，让他们自己带着问题去阅读，往往能收到事半功倍的效果。

　　人们常说：“教育有法，教无定法，贵在得法。”就是说教育有一定的原则、规律，但没有固定不变的教学模式、教学规律。最可贵的是教学要灵活巧变，以激发学生兴趣为前提，以提高课堂效率为目的，从学生实际出发，创设问题，使教师的教学思路、作者的写作思路与学生的思路同步运行，相互激发，和谐共振。

　　参考文献：

　　2000年《中学语文》第12期

　　2001年《中学语文》第3期

　　2011年语文新课标