谈谈小学语文教学中的“随文练笔

　　一、“练笔”的特点和作用

　　“练笔”，安排在课文之后，体现了读与写的直接结合。在写法上，以仿写为主。既仿内容，也仿写法，可以把课文中学到的写作方法直接迁移到“练笔”的实践上来。如我爱故乡的杨梅》，“练笔”安排的是写一种水果，和课文内容相对应;在写法上，要求写出它的样子、颜色、味道，同课文的写法也相对应。根据心理学迁移原理，相似点越多，越容易实现迁移。因此，这类“练笔”，较容易使学生把从课文中学到的写作方法应用到练习上来。

　　“练笔”的作用有四：(1)弥补基础训练中作文训练量的不足。统编教材中每学期安排8次作文，实践证明是不够的;“练笔”的设置，使作文训练量增加50%以上。(2)加深对课文写作方法的理解。“练笔”安排在课文后面，在让学生理解了课文是怎样用语言文字表达思想内容之后，通过仿写实践，使学生加深对课文写作方法的理解，从而提高阅读能力。(3)训练学生的观察能力，初步培养学生的观察习惯。“练笔”次数的增加，使观察的对象多样化，这更有利于培养学生的观察能力。(4)多进行片断练习，为基础训练中的作文做好铺垫。从与课文的联系来看，“练笔”内容、写法、与课文内容、写法更密切，可以直接仿写，因而难度小些，而基础训练中的作文则和课文直接联系较少。先易后难，能促进迁移能力的初步形式。

　　二、“练笔”的切入

　　找准切入点，确保随文练笔的情趣性。随文练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔切入点，有效启动学生的练笔欲望。就教材而言，主要有以下几个落点：

　　1、练笔的点要选在情感喷发处

　　捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，能将学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。

　　2、练笔的点要选在空白补充处

　　在教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。教师要以独特的视角、敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，让学生植根于课文，想象于书外。

　　3、练笔的点要选在文本拓展处

　　教材中许多内容留有发挥的余地，存在文本的空白召唤力，在言而未尽之处拓展练笔，充实了文本，也圆满了学生在文本阅读中的情感体验。

　　4、练笔的点要选在技能迁移处

　　运用是语文学习的重要环节。迁移文本中的精彩表达方式进行结合文本创设一种富有情感意味的“真实”情境进行练笔，能让语文运用鲜活起来。

　　5、练笔的点要选在意象还原处

　　汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界。教学时可以词语为基点，激发学生的想象和联想，潜心涵泳体悟，展开词语意象的练笔，那么汉字丰富的内涵、灵动的精神就会生动鲜活起来。

　　三、“练笔”的方法

　　1.从读悟写

　　阅读教学要贯彻课程标准中指出的“指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到教育，教师还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的。”即从思想内容回到语言文字，做到从读悟写，把练笔建立在理解、吸收、积累上。

　　如教学《我爱故乡的杨梅》，在逐段理解课文内容后，要指导学生回头看作者是怎样写杨梅果的样子、颜色、味道等特点的，并注意通过板书揭示写作方法：

　　回头看表达，学生的注意力放在学习表达上，而不是放在对内容的理解上，这有利于把读中学到的写作知识迁移到“练笔”上来。

　　2.从扶到放

　　(1)扶。先摆出一种水果，让学生当场观察、练笔。老师当堂巡视，发现典型，然后讲评。采用对比讲评法，先讲评一个好的片断，评好在哪里?是怎样写出样子、颜色、味道方面的特点的?再讲评一个差的片断：差在哪里?要怎样帮助修改?以上的扶，是扶中有放，放中有扶，把老师的主导作用和学生的主体作用有机结合在一起。

　　(2)放。课后练笔，让学生在课后选择自己喜欢的一种水果来写，然后带到班上在小组中交流，把写得好的作文贴在学习园地上。

　　四、“练笔”的评价

　　讲究评价策略，采用多种评价方式，提高随文练笔的实效性。

　　1、鼓励性评价

　　每次的批阅，我习惯于将学生的作文分成优★、优、优下、良四个等级，当遇到精彩的文章时，我总是情不自禁地写上个大大的“好”字，或用红笔勾出其中精彩的词句，并在旁边注上★，生怕一时的马虎而错过每一个精彩之处;当遇到学生出现难题征求意见时，我总是耐心而中肯地在空白处写下我的建议，帮助他们渡过心理上的难关;当学生稍进步时，我总是用热情的语言鼓励他们争取更大的进步，而出现退步时，便会用劝告的语言提醒他……

　　2、提供展示平台，群众的评价，激励学生的成就感

　　优秀练笔习作可在班级的“佳作天地”专栏中发表展示。这样学生既在展示中获得成功的喜悦和心灵上的满足，激发了更大的创作热情，又听到了来自同学的最真挚的称赞和最善意的批评，使他们获益非浅;而且其他的学生也从这种互评互讲的过程吸收到了写作的技巧，看到了成功的希望，正如杜甫诗中所道：“随风潜入夜、润物细无声”。

　　3、建立档案袋评价，进行多元化评价

　　传统的作文评价方式大多以教师为评价的主体，学生为评价的客体。学生长期处于被评价状态，不利于激发学生的写作兴趣，也不利于提高学生的写作水平，自然就不能体现随文练笔的实效性。为此，使用“档案袋评价”的评价方式，加强自评、互评，使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。在评价中与同伴交流、取长补短，进行自我反思、自我教育。同时，通过多方互动，了解学生作文技能发展的实际情况。“档案袋评价”充分显示了评价过程的开放性，打破了过去评价的时空局限，延伸到课外、社会中、家庭里，通过学生的自评、互评、家长评，对学生作文时各阶段的学习、行为、情感、态度进行多方位评价。尽量发现学生的闪光点，激励学生写作的积极性与主动性，培养学生的写作兴趣。