小学语文课内外阅读衔接研究小结

　　“课内外阅读衔接”，是在课内阅读的基础上扩大阅读量和阅读范围，对学生阅读水平和综合素质的提高有着重要的意义。围绕小学语文课内外阅读的衔接问题展开讨论，探寻提高阅读教学质量的最佳途径。

　　新课标提出了要关注学习的“过程”和方法这一维度，强调在阅读教学中要让学生在自主、合作、探究的学习过程中发现、总结、掌握知识的规律和阅读的方法，并能熟练地加以运用。

　　课内外阅读的有效衔接，可以激发学生阅读的兴趣和探究的欲望，加深理解文本的内涵，对生活的体验。大量文本反映了作者对生活、自然和社会的理解和感悟，教师引导学生在生活中，把所学的知识和技能学以致用。

　　我们的阅读教学必须做到“立足课内，经营课外”，让学生带着课堂学习的收获融入课外阅读，融入生活实际，并带着生活的体验走进语文课堂，真正体现阅读教学的“内引外联”，双翼并举，实现课内外衔接。

　　在本学期阅读衔接研究中我们不仅重视了学生知识的掌握，而且强调综合能力的培养，尝试阅读方法的迁移，训练学生课外阅读的衔接与学生生活实际的衔接相结合。

　　(一)立足课内，构建由课内向课外辐射的策略

　　愿意思考的学生会对文本的内容或语句产生一定的疑惑。对于这类疑难问题，教师不仅要在课内引导学生合作探究，还要点拨学生到课外合作探究。例如《恐龙的灭绝》，恐龙是离我们现实比较远的动物，在现实生活中我们谁也没有见过，一味的书本讲解，学生云里雾里，在课前贮备好恐龙的录像，直观了解之后，在学生看得投入是戛然而止，引发很多问题，比如：恐龙太大了，他们一天要吃多少东西，恐龙是怎样哺育下一代等等，通过录像引发学生的阅读期待，带着疑问，他们上网查询到资料，询问有关的老师，阅读科普类图书。他们就在延伸探究中释疑解难。

　　(二)指导学法，编织“阅读网”

　　新课标的“过程与方法”这一维度着重指出要“经历过程，掌握学法”。这对培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯会起到事半功倍的效果，会使语文学习出现“学生活学，教师巧教”的新境界。为此，在以生为本的阅读教学中，教师要适时揭示规律，指导学法，编织一张课内外链接的“阅读网”。

　　1、读法拓展

　　阅读教学的主要目的就是教会学生阅读，教给他们阅读的方法。我们让学生有法可循，可以随时随地根据需要运用恰当的读书方法进行阅读，让他们在课内学好名篇佳作，在课外会读古今中外经典作品。

　　2.写法延伸

　　语文新课标要求把理解和表达结合起来，从读到写，按一定梯度培养学生的创造性思维。在精彩处延伸写，在典型处延伸写，在文本空白处延伸写，等等。

　　3.创设活动情境，让狭小的课堂变幻出广阔的活动场所。语文本身趣味无穷，如果再辅以丰富多彩的活动，创设出活动情境，让学生在活动中体验过程，那就能让狭小的课堂变幻出广阔的活动场所，就能让课内外的阅读教学相得益彰。课前三分钟或背诵优秀的古诗文和名言警句，或交流最近的热点新闻，或分享校园、班内的新鲜事，形式多样，由学生自主选择。由于长期开展在班级内形成制度，学生就会在课后主动地去汲取自己感兴趣的内容。

　　(三)经营课外，拓展课内让阅读教学充满“实践”和“生活”的气息

　　语文不同于其它学科，它无处不在，无时不有。在课外的广阔天地里，学生能得到语文训练的机会是课内无可比拟的。为此，教师应最大限度地开辟阅读空间，努力经营好课外这块阵地，让阅读教学充满“实践”和“生活”的气息。这样就能建立起课内外阅读高频链接的新格局。

　　社会是个大课堂，在这个大课堂中，有许多语文现象可以开阔学生的视野，深化学生的知识。为此，教师应尽量引导学生耳濡目染，如春节联欢晚会的串联词。生动、活泼的微博用语，丰富多彩的商店招牌，风景名胜的动人的解说词，著名主持人的独特主持风格，富有地方特色的谚语……这一些都要引导学生关注，使他们渐渐领悟到，生活是语文学习不绝的源泉。这样。培养了学生学习语文的良好习惯，使其获得了课堂上学不到的许多东西，变大社会为小课堂，让学生带着社会生活的收获走向语文课堂。如此一来，一个在学中用，在用中学的良好循环便产生了。

　　总之，只有教师在进行阅读教学中，坚持把课外阅读和课内阅读齐头并进，让学生课内得法，课外受益，这样才能使语文教学的路越走越宽。