小学数学探究性作业设计

　　一、尊重主体的分层作业设计

　　一个班级学生知识层次的不同，导致了他们学习能力的参差不齐。因此，教师在布置作业时不能一刀切，而要按照因材施教、循序渐进的原则，尝试针对不同层次的学生，设计不同层次的作业，制定不同的评价标准。使不同层次的学生都能体验到成功的喜悦，得到相应的发展。在实际教学中，一般将作业难易程度分为三个层次:基础性、发展性和开放性作业。对理解领悟力强且好学肯钻研的学生，可选择稍有深度性、发展性和开放性的作业;中等生可选择基础性和发展性作业;对接受能力稍差的学生，要先消化课本上的基础知识，在打好基础的前提下布置相应的简单作业，可选择基础性作业。只要学生根据自己的能力选择，不论哪一层次的作业做的正确，对其作业的评价都要给予肯定，要让他们感受到成功的喜悦。需要帮助学习困难的学生，虽然与优秀学生差距很大，但只要和自身比较有所进步，就要给予鼓励，使其感受到学习数学的成就感，树立起自信心，在以后的学习中再接再厉，能够实现自我价值。作业批改时错误较多的基础性、发展性作业优先批改，学生可以有充分的时间来订正,开放性作业侧重于拔高题的个别讲解。另外，还可以设计一些操作、实践活动作业，做到“寓做作业于实践中”。分层作业设计可以有效地避免抄袭作业的现象，学困生得到教师的帮助更多了，师生关系更融洽，作业层次清楚，教师的作业批语更有针对性，同时还在潜移默化中增强了学生学习的主动性和竞争意识。分层作业设计实现了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一教学目标，关注了学生的个性差异，既保护了学生的自尊心和自信心，又能使不同层次的学生体验到自己的变化、发展。分层作业设计从根据学生的实际情况精选有针对性的作业，到认真逐一批改作业，再到发现学生的认知差异实施个别辅导，这个过程实际上是对课堂教学效果进行“反馈-矫正-改进”的循环过程。这个循环过程既能让教师清晰地了解学生现有的学习程度，又能为下一轮的教学找到扎实的新起点。

　　二、自我监控的做作业方式

　　小学生由于年龄小，尤其是低年级学生活泼好动，自我约束力较差，对作业完成的质量和完成时间没有概念，因此教师应该要求学生在做作业的同时，填写《家庭作业自我监控表》和《家庭作业自我指导表》，长期坚持，可以使学生对完成作业的时间和作业质量形成自我监控，从而养成良好的、自觉的做作业习惯。每次家庭作业后，把学生填写的内容和作业情况进行比对，发现问题及时解决，如果做家庭作业的时间过长，作业量应适当减少。遇到学生不理解处，教师根据情况选择讲解方法。假如出现学生敷衍应付的现象，教师要及时和家长进行沟通等。

　　三、评判结合的批改方式

　　数学作业评价，单纯的用对号和错号来评价学生的学习思维、学习成绩，不仅影响师生之间思想、情感的交流，还影响学生的学习情绪。教师可以利用针对性评语，对学生作业做适当的点拨和鼓励，主要以激励赏识为主。

　　四、内容多元的评价方式

　　传统的作业评价是教师的“专利”，往往是教师一人设计批改，学生常常处在被动甚至被忽略的地位，等待教师点评。教师在作业评价方面，应该适当地“让权”给学生，把过去只有教师评价作业，改为教师、学生相结合的多元评价体系，突破传统作业评价中教师单纯评价的局限。具体来说，可以有如下几种评价方式:自我评价。学生做完作业后，教师及时公布答案，每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，完善答案，然后进行订正。每学完一个单元，引导学生集结错题，设计成错题集，充分发挥错题集的作用。分组评价。学生做完作业后，以学习小组为单位，共同讨论各习题的解法及答案，小组内讨论后确立答案，各组成员交换作业本，进行作业批改、矫正，由组长做好评价记录。教师复评。教师不但要对学生的作业情况进行评价，还要对学生的自评、组评进行点评。教师复评方式有:全员复评、抽查复评和针对性复评。总而言之，只有明确小学数学家庭作业在小学数学学习中的作用，把握作业设计与评价的合理性与多样性，才能使我们的学生在完成作业的同时养成良好的习惯，达到事半功倍的效果。因此，我们更应该充分利用好每一次家庭作业，使学生的学习潜能得到开发。