数学活动，让学生成为主角 |
| 所属栏目: 数学论文 更新时间:2019-12-05 点击次数:
次 |
来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net 柳州市景行小学 邓星华
活动是人与社会、人与自然发生交互作用的中介，是完成意义建构的前提。数学活动是数学课程目标体系的支点。有研究表明，学生的身心发展是受制于自己的活动，学生的发展状况是与他们的活动状况和活动内容相一致的。学生的全面发展是在他们自身多样而全面的活动中实现的。《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”因此，教师要精心策划教学活动，把数学课堂变为学生学习互动的场所，让学生在充分的活动中学习数学，自主的参与生动活泼的数学教学活动，使学生成为课堂的主角。
一、让学生在操作活动中做数学。
美国华盛顿一所大学里写着这样一句名言：“我听见了，但可能忘记；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。” 这就充分说明了动手操作的重要性。小学生的思维以具体形象思维为主，在知识的建构中，教师应根据小学生的思维特点和认知规律，有意识地设置学生动手操作活动，将静态的、抽象的数学教材内容进行加工处理，设计成动态、直观的数学活动，让学生在看得见、摸得着的活动中探究数学，从而领悟数学的本质属性，实现在“做”中学数学。
例如：教学“认识图形”时，我先让学生把物体的一个面，用力压在桌面的细沙上，把图形印下来。然后设疑：老师想把你们印的图形，拿起来给全班小朋友看，你们看得见吗？“问题是数学教学的心脏。”当学生觉得在细沙上印图形的方法不方便全体学生观看时，产生了认知的不平衡，激起强烈的求知欲，形成积极探索的心理取向。进而，我让学生自主探索：用什么方法才能使全班都看见自己印的图形？学生通过思考，得出了多种解决方案：拿下去给小朋友看，放到投影仪上看，把沙子弄湿竖起来看，用印油印在纸上，把物体压在纸上用笔描……等方法，培养了学生自主探索的精神。接着让学生自己选择学具动手印或描，把物体的面印或画在白纸上，并展示自己的作品。以上设计的操作情境，使学生的“思维发端于动作”，以动诱思，以思促动，帮助学生在操作中体验，在操作中感悟，进一步感受到“面在体上”，在动手操作活动中把学生推向主体，促进学生手、眼、脑等多种感官的协同活动，而且创新品质得到了发展。
二、让学生在探索活动中体验数学。
《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”教师要以新的教学理念设计教学活动，引导学生的自主探索有效开展，要使学生成为知识的探索者，教师要做探究活动的设计者、组织者、引导者，让学生在观察操作、讨论、交流、猜测、归纳和分析、整理过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得，从而体验数学。
如：教学《小数的性质》时，我一上课就让学生写两个自己喜欢的小数，提问后就在黑板上有意写出这样的几个小数：0.1；0.10；0.100，并在他们的后面都写上了单位名称“米”，让学生猜一下，这三个数相等吗？学生意见不一，有的说相等，有的说不相等，我没有马上下结论，而是启发学生以4人小组为单位进行探究：有几种方法可以证明他们是相等的？学生分组进行探究活动，有的拿手比划着，有的在练习本上画起来，不一会儿都有了答案，他们想出好几种方法。接着让学生进行交流，有的学生说，可以画一画，再比较；有的说，可以在米尺上找一找；有的则说，用前面学过的计数单位也可以进行说明……开展这样的探索活动，我充分发挥学生学习的主体作用，尽量满足学生的心理需求，放手让学生玩，给学生提供展现个性的机会，引导学生通过自己的观察、实验、操作和合作交流等方式进行自主探索，在探索中体验数学，也有利于逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。
三、让学生在讨论活动中悟数学。
《数学新课程标准》十分强调让学生在合作交流中学习数学。由于每一个学生有着不同的认知背景、生活经验和思维方式，所以每个学生对同一个数学问题也有着不同的认识与见解。因此，引导学生适时地进行讨论活动，使学生在相互交流中吸取他人观点，修正自己的看法，促进信息交流就显得特别重要。教学中教师要正视并捕捉学情，在教学重、难点等富有挑战的问题面前，当学生个体难以独立完成时，适时组织小组合作讨论，在相互启发中点燃智慧的火花，使学生在互动中自主解决问题，从而领悟数学。
例：教学“估一估、量一量”，我设计了一个小组合作学习活动：让学生利用尺子对自己周围的事物进行测量，感受数学知识的实际意义。首先，让组内同学商量：“你们准备测量什么物体的长度？估计一下他们的长度是多少？你们组打算怎么分工合作？”进而让小组长带领组员走出教室，自由在校园内测量。在合作学习中，我充分发挥自己的组织者、指导者、参与者的作用，深入各小组的活动中，适当地进行点拨，将合作学习引向深入，加强对小组合作学习的组织和引导。最后全班合作学习，让每组派代表汇报测量结果和测量方法，全班同学对每组的汇报进行讨论，交流不同的意见，并做出适当的评价，以规范测量的方法，培养学生严谨的科学态度。在这一过程中，学生就从被动接受知识变为主动合作探索，每个学生都有机会参与合作学习，在合作学习中充分享有发言权。合作交流给学生提供了一个充分展示自己的机会，弥补了传统教学中课堂发言的机会有限等缺陷，同学之间取长补短，共同探讨解决问题的最佳途径，不但使学生学会参与、探索，而且又学会交流合作，真正成为学习的主人。
四、让学生在趣味活动中玩数学。
学习兴趣是学习动机中一个最活跃的因素，没有兴趣的学习是一种消磨智慧的“苦役”，着名心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”将数学知识融入生动有趣的活动中，符合小学生好奇、好胜和形象思维为主的心理特点。我们应根据儿童的年龄特点活化趣化教材内容，教学中可适当开展一些趣味性活动，激发学生学习数学的积极性，激发学生的参与意识，产生强烈的情绪感染，使学生在愉悦的情绪中体验到玩数学的快乐。
例如：教学“100以内数的认识（数豆子）”时，我首先创设情境，让学生进行拍乒乓球比赛，边拍边数数，看谁先拍到100下，学生很快地数出了100以内的数。接着让每个组的学生自己排队，并思考用什么方法能让老师一眼就看出每排一共有多少个学生。这时学生情绪高昂，进行讨论、尝试，得出十个一排地进行排队比较简便，并得出10个十是一百的结论。然后，我又设计了一个“自由组队”游戏，让学生自由组合成若干个小组，要求很快地数出本组的人数，并向老师汇报自己的数法，再说说本组人数是由几个十和几个一组成的。上述教学，我对教材进行重新审视，重新设计了具有开放性和趣味性的教学活动，不仅使学生的学习材料具有丰富的现实背景，让数学不再使学生感到望而生畏，从而激发了学生的积极性，激发了学生的参与意识，产生了强烈的情绪感染，而且使他们在自我学习活动中都有收获，使学生在愉悦的情绪中体验到玩数学的快乐。
五、让学生在实践活动中用数学。
《数学课程标准》明确指出在小学数学教学中增设“实践活动与综合应用”，这既是适应教育改革发展的需要，也是数学教育改革的必然。开展数学综合实践活动可以加深和拓宽学生的数学知识面，能使学生“学以致用，然后知不足”，能让学生学会用数学的眼光来描述、分析、解决生活中的问题，增进学生不断探求新知的欲望并加深对数学知识的理解。因此，教师要立足于学生原有的生活经验和已有知识背景，适时向学生提供实践活动，在实践环境中分析出相关的问题，去挖掘生活中有意义的素材，通过学生自己的探索，理解新知，在实际运用中把数学变成生活中的数学，从而使学生体验到，生活中处处有数学，处处需要数学，培养学生的应用数学知识能力。
例如：在学习了平面图形的面积计算后，我设计了一个实践活动，让学生在一个面积为12平方米的长方形空地上，设计一个面积是6平方米的花坛，看谁设计的美观。第一层次，让学生独立操作。因为学生只掌握了基本图形的面积计算，所以设计出来的图形大多数是面积是6平方米的基本图形，不够美观。第二层次，教师进行适当的指导，把画得好的作品展示出来，让大家欣赏到作品的美，并说出这样设计的理由。第三层次，让每一位学生再次设计，为了方便学生作图，我给他们提供了方格图，多数学生经过独立思考都能作出比较美观的花坛来。通过这项实践活动，学生的自主性、主动性得到了充分的发挥，在理论联系实际的过程中，培养了运用数学知识解决实际问题的意识和才干，进而获得成功学习的良好情绪，使学生在数学实践活动的自主探索中，形成主动学习、主动发展、全面发展的动力。
教学实践表明，在数学教学中，如果教师能精心设计活动化教学，让学生在操作活动、探索活动、讨论活动、趣味活动、实践活动中学习数学，享受数学活动带来的快乐与成功，使学生个性、潜能得以充分开发，数学能力、数学思想得到充分发展，充分体验做学习的主角的快乐与自豪，学生将会学得更扎实、更轻松、更灵活、更优秀！来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net
|
|
|
|
