精心设计各类作业促进学生自主学习

　　课改的春风吹遍整个神州大地，随着新课程标准的深入实施，教师的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化。然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的作业，利用各类作业来发展学生却关注的并不多，大部分教师仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的作业，学生仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中，这种作业形式已深深地扼杀了学生的学习兴趣。在新理念的指导下，怎样设计形式多样，内容现实有趣、又富有探索与思考价值的作业，从而促进学生自主学习呢?现在将我多年来总结的一些经验概括如下：

　　一、关注搜集作业的开放，促使学生主动求知。

　　专题搜集就是指围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息，在去粗取精、去伪存真、认真筛选的基础上，精心设计物化形式，表达、传递信息。它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程，体现课内外、校内外、学科间的相互融合。例如，语文教学中，教学《狼》之前，布置学生搜集同课文有关的图片、影像、文章等资料，教学时结合资料理解文章内容。在这样的学习过程中让学生主动求知，学会合作，学会搜集信息，提高处理信息的能力。

　　二、创设课堂练习的开放，促进学生思维发展。

　　课堂练习是促进学生思维发展，培养学生技能的有效手段。开放性的课堂练习，有利于培养学生的创新技能，提高学生的创新能力，使学生学会创新。小学数学不仅重视数学知识的结构，更注重学生认知结构的建构，因此在教学过程中要充分开发例题，巧妙设计开放习题，才能使教材的知识结构不断同化为学生的认知结构。在数学教学中，教师要利用好开放性的练习，给学生提供能够充分创新的空间，让学生自己动手、动脑、动口，让学生自己去发现问题和解决问题。

　　数学教学中，当数学知识应用转变成单调的练习时是比较无味的，但我们可以针对学生的年龄特征和数学知识本身的特点，联系学生的生活，设计出具有趣味性、生活性、层次性又不单调的练习　。如：计算课，我们可以让学生当老师，当小老师，当小医生，让每个学生都有参与出题的机会，参与批改作业的机会，参与评价的机会。只要我们给学生充分的学习交流机会和表达机会，学生就能享受成功。再如：学习了《长方体的表面积》后，让学生自行设计和制造洗衣机、彩电、电冰箱等家电的包装箱模型，并让学生说出自己的感受，从中感悟创新设计的魅力和数学美;学习了《长方形、正方形的面积》后，让学生回家量一量自己房间的长和宽，并调查地板砖的价格，结合自己的喜爱，为家长提供最佳的铺地砖的方案;学习了《统计》后，请同学们调查统计自己家一周内扔掉的塑料袋情况，并制造成统计图，算一算一周共扔掉多少个塑料袋，从环保的角度想一想，要对爸爸妈妈说些什么?……通过这些贴近生活的练习，不仅巩固了课堂所学的知识，使书本知识变活，让学生活学活用，而且培养了学生思考问题的全面性，拓展了学生的学习空间，开阔了他们的视野，增长了知识，同时也培养了学生的应用意识和创新能力。

　　三、重视实践作业的开放，培养学生应用能力。

　　“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。学生只有在活动的过程中才能感悟出数学的真谛，才能逐渐养成自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新的习惯，才能培养学生的创新意识和实践能力。学生在课堂上、书本里所学到的理论知识，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来;只有经过自己的亲身实践，才能变得丰满、深刻。心理学的有关研究成果也表明，听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识，但远远不如动手操作给人的印象那样深刻，不如动手操作掌握得那样牢固，不如动手操作更能将有关知识转化为实践行为和能力。因此，学生的作业应该活动化、具有实践性，在实践活动中让学生体验、感受、探索、应用所学知识，自主完善知识建构。

　　数学教学中，可安排下列实践作业：

　　(一)进行社会调查通过调查了解数学知识在工农业生产和实际生活中的运用，使学生真正体会到数学源于生活。如，学习统计图表后，可让学生收集某段时间交通车上的客流量，制成“客流量统计表”，或收集几家商店的商品价格，制成“商品价格对比表”，或收集乡镇企业近年来产值和利润情况，制成折线统计图，并让学生能根据自己制成的统计图表，提出一些实际问题。

　　(二)开设“数学乐园”数学乐园是学生将日常生活中发现、搜集的数学问题进行整理，做出答案，并把整理运算的过程记录下来的一种数学游艺活动。活动中，学生愉快地从报刊、电视及生活见闻中发现数学名人、数学谜语、数学趣解，巧妙地加进自己的体会和见解，有的还配以插图、注解和说明，形式活泼有趣，是学生学数学、用数学的理想园地。

　　(三)写“数学日记”学生运用语言表达自己数学学习中的新思想、新发现，可以帮助学生系统地思考问题，深化对问题的理解，找到成功的感觉，增加学习自信心。如五年级有个学生在学习了自然数、整数之后，对“数”产生了兴趣，把观察学习的收获写进日记里。他这样写到：“今天最高温度5度，可以用自然数‘5’表示，那么零下5度怎样表示呢?前进了五百米与后退了五百米又是什么关系呢?经过查资料我才知道，有些数可以在它的前面加个“-”，爸爸说它表示负数。真想不到，看起来很枯燥的数原来有这么多奥秘。”此外，还可以组织学生进行课外制作、数学故事会、参观访问等实践活动。

　　四、设计家庭作业的开放，激发学生学习兴趣。

　　家庭作业是课堂教学的延伸，它应该是有针对性的、可以选择的、个性化的，

　　它应该给孩子们综合运用知识、发展和展现个人天赋提供机会，它应该成为孩子们生活的一部分。学生对家庭作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。他们对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味。因此，作业设计时，要做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境和活动，通过多种渠道，把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。

　　如在数学教学中，教完了表内乘法口诀后，老师布置了这样一道家庭作业题：秋天到了，你们想欣赏秋天的景色吗?秋天的景色是多么的美丽啊!假如学校决定明天去秋游。要求秋游时大家自己带点心，而且这次秋游的点心以小组为单位自己去买，不要再叫爸爸、妈妈买了。下面是老师收集到的一些食品的单价：可口可乐4元、饼干2元、面包2元、汉堡包8元、苹果1元、梨8角、炸鸡腿5元、果冻5角……用30元买本组的点心，你计划怎样买?你可要让大家既要吃得饱，又要吃得好哦。同学们，用你们学过的知识，看哪一组安排得最合理?

　　五、注重拓展作业的开放，培养学生主体意识。

　　新课改提倡“教师要用教材，而不是教教材”、“要从课内走向课外”，因此，教师要设计好拓展延伸作业，既可拓宽学生视野，激发学生想象，又能较好的培养学生的主体意识。　例如，语文教学中，在教学《木兰诗》这篇课文后，我让学生展开想象，想想花木兰回家后会发生哪些事，然后续写成《木兰回来了》，以此来延伸发展课文内容。学生有的写花木兰回来后父老乡亲的反应，大家纷纷来看望花木兰，请她讲作战过程;有的写由于受花木兰的影响，将士们作战更加勇猛;有的放在现代社会背景下，写花木兰回来后父母鼓励她做尚书郎，为国效力……体现了自主开放的学习过程。又如，春风吹拂、杨柳吐绿使我的心不禁一动，这不是一个培养学生走进生活、观察生活、培养学生主体意识，提高学生自主学习能力的大好机会吗?于是，我给学生安排了一次作文训练：走进春天，以“春”为话题作文。一周后，不同题目、不同内容、不同主旨的作文交回来了，优秀作文比例明显提高，精彩语段更是举不胜举。讲评课上，不时爆发阵阵掌声。这次作文训练，既让学生懂得“生活中处处有语文”，又极大地提高了学生自主学习的能力。再如我在上《社戏》这一课时，引导学生就课文内容与当地传统“莲花古会唱大戏”进行比较，再一次使学生感受到了“生活中处处有语文”，较好地调动了学生学习的主动性。

　　这种趣味浓厚的作业，不是靠多题量来训练学生的能力，而是把知识点融在情境之中，让学生根据自己的生活经验、兴趣爱好、知识掌握的情况，靠灵活运用方法解决实际问题。这样的作业形式不仅充满情趣，而且训练富有思维含量，能激发学生的思考热情。不仅达到了训练的目的，还激发了学生内在的智力潜能与自主学习的兴趣，从而更好地促使学生接受知识并进行再创造学习。