小学低年级典型错题的成因分析及对策研究

　　数学教学实践过程中，学生做错数学题是一个普遍的现象，长期存在于学生的学习过程中。只有弄清楚学生真正的出错原因，才能采取合理的措施，有效避免错误，真正体验到失败是成功之母，是教师值得关注的问题。作为教师，教学必须植根于探讨研究，对教学中存在的问题进行系统地分析，找到最佳方法进行解决，减少无效劳动，让师生之间在轻松愉悦中去学会知识。我们仔细分析了学生们的作业，发现错误以计算、解决问题为主。下面我们解决问题方面谈谈错误的症结以及解决措施：

　　低年级学生解决问题错误原因的分析在教学活动中，我们对解决问题中的错误，进行了分类：

　　(1)思维定势

　　例如：我们经常遇见这样的学生，只要问题中有“一共”就用加法，问题中有“剩余”就用减法，全不顾问题和条件的内在联系，以至于“每个本2元，买8个本一共要用多少钱?也用加法2+8=10。那么如何解决这个问题呢?首先要让学生理解加法、乘法的意义，加法是把两个数合并成一个数的运算，求“一共”用加计算，只是加法应用题中的一种，我们教学的目的是让学生理解，凡是把几个数合并起来就要用加法，而不能看见“一共”用加法。

　　(2)类似题目混淆

　　例如：“①白兔有9只，黑兔有6，黑兔比白兔少几只?②白兔有9只，黑土比白兔少3只，黑兔有多少只?”这两题比较接近，很多学生可能会弄不清楚，这里我们需要通过比较，可以把相似、相近的应用题知识区别开来，找出它们的差异，从而加深学生对所

　　学知识的理解。

　　(3)信息遗漏

　　对一些隐藏了条件的应用题，要让学生反复读题，正确、全面地理解其中的关键词句，挖出隐含的解题条件。如“小明带了3元钱，小红和小兰各带了4元，他们一共带了多少钱?”这道题的关键在于对“各”的理解，学生只有理解了“各”的含义，才能正确解题。还有一些图文结合的应用题，条件给的不明显，需要从图中或文字中去挖掘，这样的题学生比较困难。这就要求老师和学生平时要善于积累，对一些应用题会有一定的帮助。

　　(4)不明白题目的生活意图。

　　例如：老师和学生共23人，每只船限坐4人，至少要租几只船?错解：23÷4=5(只)..3(人)答：至少要租5只船。所得的商和余数都是直接的答案，都不需要考虑其他的生活因素，学生也慢慢养成了算完就答的习惯。而这题在生活中都能找到原型，是个很难得的贴近生活的典型题目。所以答案是需要和生活实际联系起来思考的，而且只要老师稍作点拨，学生都能醒悟或理解“多余的3人，也必须做一条船啊!”这些孩子不明白其中的生活价值，为了解题而解题，才会如此，所以，数学学习还应培养学生联系生活实际的能力。让学生走进生活，生联系生活实际的能力。让学生走进生活，真正感受数学问题来源于生活，服务于生活。

　　低年级学生解决问题错误原因的策略

　　(1)培养学生的观察能力

　　低年级教材最大的特点是图文结合出示内容，它符合小学生的心理特点，既要求学生能解决问题，又旨在培养学生的观察能力。鲜活的画面很容易将学生带到一个情境，吸引学生去发现问题，解决问题的欲望。老师教学时要注意引导学生观察画的顺序，培养思考的习惯，先看什么，后看什么，这些条件可以求什么?

　　(2)培养学生分析能力

　　让学生从小就会找数量关系，最重要的是理解题中已知数学信息是表示什么?问题是求什么?如何利用已知条件求问题。培养小学生读题的习惯，一遍不懂读两遍，多读几遍，在读的过程中理会题目的意思。同时，加强与生活经验的联系，要从身边接触到的生活问题出发。与其让学生解决从未接触的生活数学不如整合题目，改学生经常接触的事情，同时要让学生参与进学习活动中，让他们亲身体验数学只是形成过程，在活动中掌握解题方法，提高解题兴趣和技巧。

　　(3)培养学生提问能力

　　低年级的教材很多图文结合的应用题，它未尾都会设一个开放题：“你还能提出什么问题?”老师要善于去引导学生，采取小组合作交流的方式去思考，培养学生的提问能力。一个学生提问能力的强与弱，也可以看出他对题目的理解程度。所以，培养学生的提问能力也很重要。

　　(4)培养学生说题能力

　　说题就是是把自己脑子里想的转化为语言表达出来而已。然而很多学生可能仅会做这道题，却说不出这道题目的意思，或者表达不出自己的想法，那么在平时训练过程中要让学生说。应用题包含的知识比较丰富，在指导学生解题时，一般要求学生读题，讲述题意或者要他们补充条件，提出问题。分析之后，让学生充分去说，可采取自己说、同桌说、小组说。这样反复的说，头脑里就出现了解题的思路，在列式解答就迎刃而解了。

　　经过一学期的收集，我们了解了学生数学学习中易错的知识点及其形成的原因，我们不断地反思自己的教学，集体研究教学工作中遇到的问题，从而追求有效的课堂。面对错题，我们正确对待。用好错题，化腐朽为神奇。重视错题，开启智慧大门。