运用鼓励教学，提高历史教学有效性

　　——浅议高中历史教学中的鼓励教学

　　摘要：中学历史新课标的制定，对历史教学提出了全新的要求，对教师教育也提出了新的课题。在“以学生为中心”的教学理念指导之下，在教学实践中将适当运用鼓励教育，以满足学生求知需要为前提，激发学生学习积极性，对于提高教学有效性，促进学生对历史知识的掌握有着至关重要的作用。本文就历史课堂鼓励教学运用对课堂有效性的提高进行了一定程度的尝试。

　　关键词：历史教学;教学有效性;鼓励教学

　　新世纪的历史课程标准确立了历史教学的三维目标，即知识与能力、过程方法、情感态度与价值观三个维度的课程标准，倡导把学科知识融入生活主题。这就要求历史教师注重正视学生主体地位，教学过程中运用鼓励教学，满足学生获得认同的需要，引导学生自主学习，激发学生学习兴趣和求知欲。而要做到这些，就需要教师在日常教学生活中正确运用鼓励教学，提高高中历史课堂教学有效性。

　　一、以学生为中心的历史教学

　　历史作为一门人文学科，是每个公民都应该接受的普及性教育，始终坚持以人为中心，以追问历史对人的意义、价值和存在本体为己任。而我们通过对历史的学习，可以从中寻找到启迪和借鉴，历史课为中学生提供一个参考框架，即学生能够从中深刻认识自我和人类，能够感悟到现代公民应有的准则，并培养出学生敏锐的历史思维能力，利用所学知识理性的评价从古至今、国际国内各大事件的能力，这样的历史教学才有真正的意义。

　　在新课程改革的背景下，更新教学目的观、改变传统教育观念成为每个历史教师的必备修养。我们应该将以往单纯注重知识传输，不重情感价值教育的“知识形态的历史课程”，改变为“以讲活历史、让学生从历史学习中找到人生的方向”的“生命形态的历史课程”;使“以学生为中心，以学生发展为本”的理念落到实处。

　　而历史学习是一个从感知历史到积累历史，再到理解历史的过程，这之中学生对历史现象会有一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合等活动，才能得出结论并形成理性的认识。

　　学生在学习过程中，难免会出现一些疑惑、问题以至于错误。而当学生出现这些情况时，作为引导者，教师不能盲目直接的采用批评或者责怪方式。而应该注重于以循循善诱方式，引导学生掌握正确的方法和思维去重新认识历史，理解历史真相;同时对学生学习过程中已取得的成绩要及时进行表扬和鼓励。这样既维护了学生自尊心、保留了学生学习积极性，同时也通过适当的鼓励教学使学生更好的投入到历史学习中来，真正实现“以学生为中心”的教学观，达到更好的学习效果。

　　二、满足学生对历史知识的需要

　　新课程改革之后，学生作为课堂教学的主体，已不再是知识的被动接受者，他们需要在老师指导之下，寻找对历史学习的内在兴趣，在求知欲的驱动下，自主探寻历史，获得历史知识并完善自我价值观，借以获得他人赞赏和肯定。

　　学习兴趣是一种学生力求认识世界、渴望获得科学文化知识的意识倾向，是推动学生学习的一种最实际的内部动力;同时也是在学生认知内驱力和附属内驱力共同作用下产生的一种自我需要，并对学生学习情况产生影响。学生是否对一门学科有兴趣，关系到学生能否在学习上取得良好的效果;而富有成效的学习则必然伴随着兴趣的学习。这是一种根源于学生认知内驱力作用下掌握知识、系统阐述问题并解决问题的需要。

　　往往学生努力想取得学业上的成就，不仅仅是为了获得更多的知识，同时也是为了从老师和家长那里获得认可与赞许。这就是学生一种在附属内驱力作用下为了获得教师、家长的认可和赞许而表现出来的把学习做好的需要。

　　戴尔•卡耐基说过：“天下只有一种方法可以影响他人，就是提出他们的需要，并且让他们知道怎样去获得。”

　　新课程改革后，历史学科考试也会向着“基于课本有脱离课本，甚至高于课本”的方向发展;而要适应这种变化，就需要教师采取鼓励教学，持续激发学生对历史知识学习和探究事实真相的需要，只有在满足学生此类需要之后，学生才会有继续学习的动力;在鼓励的同时加以学习方法的教育指导，是学生在自主学习中不仅获得知识也充分获取学习方法。

　　三、历史课堂自主学习中鼓励教学的重要性

　　在历史教学过程中运用鼓励方式，不仅可以满足学生希望获得肯定的需要、刺激其学习渴望，还可以帮助学习者树立正确的历史学习方法并培养理性的历史史观。在历史教学中至关重要，尤其是在需要学习者广泛投入的自主学习模式中，鼓励教学的作用更为巨大。

　　所谓自主学习是指学习者个体自觉参与确定学习目标，制定学习计划，选择学习策略、监控学习过程和评价学习结果的一种学习方法。这一方法强调学生在学习中的主动性和自觉性，有利于培养学生自学能力，是学生适应社会对人才终生学习的需要的保证。

　　鼓励教学方式是一门教学艺术，它是将表扬与批评综合运用的教学技巧。运用得好可以促进学生学习积极性、自主性创造性和主动性的发挥;而运用不当则会打击学生学习积极性，影响学习效果，甚至影响师生关系的正常发展。由于中学生历史史观的不完善，在学习研究中会出现方法选择不对，从而导致得出的结论与事实真相大相径庭。在这种情况之下，即要求教师充分适当的对学生进行鼓励和帮助，在肯定学生成绩成果的同时，对其出现的错误进行纠正、更正。在学生学习过程中难免会遭遇困难与挫折，而适当的鼓励，可以使学习者在心理上更乐于接受教师的辅导，不仅有助于促进学习着更好、更全面的探寻历史，更有助于形成良好的师生关系。

　　四、运用鼓励教学，提高教学有效性

　　运用鼓励教学满足学生求知需要，提高学生学习积极性，归根到底都是为了提高历史课堂教学的有效性。长期以来，我们评价课堂教学有效性，习惯于只论及教师教学的技能方法，以及学生对教师的配合程度;而另外一个重要指标就是看学生对课堂知识的掌握程度。

　　而新课程改革之后，教学有效性是针对学生需要而言，即使我们依然重视教师的教学设计，但这已不是教师为教而做的技术性程序，而是为学而作的生成性过程。

　　前苏联学者斯拉斯捷说：“鼓励就是激发学生思想、情感和行为，给以动力，唤起愿望。”鼓励是满足需要的手段，在教学过程中只有不断满足学生实现需求的需要，把蕴藏在学生身上的潜力充分激发出来，调动学生学习兴趣、保持学生学习动机，才能更好的促进学生历史学习能力，提高历史课堂教学有效性，推动历史教学的发展。

　　因此，在历史教学过程中只有正确把我运用学生由学习兴趣产生的内在动力作用下产生的对各种历史知识的需要和被老师认同的渴望，正确运用鼓励教学，才能充分调动学生积极性，提高历史课堂教学有效性。