新课改下农村中学历史课教学的出路

　　一、改进教学方法，提高历史课堂效率

　　课堂教学是教学的基本形式，是教师“传道、授业、解惑”的主要场合，也是教师完成教学任务，实现教学目标，使学生获取知识提高能力和觉悟的最主要渠道。要较好地完成思想课的教育教学的任务，减轻学生课外负担，要真正变应试教育为素质教育，就必须提高思想历史课堂教学的效率。

　　自主、合作探究已经成为新课程标准对教学改革提出的基本要求。探究即深人探讨和反复研究之意，探究性教学就是以探究为主的教学，是指历史课教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的教学方式。其最终目的是使学生积极主动地获取知识的同时，体验探究的乐趣，寻求科学的方法，培养创新的能力。这种教学方式把学习的欢乐带给学生，把学习的权利还给学生，是实施素质教育的重要途径。它必将为农村历史课教学注入新鲜血液，使农村历史课堂成为学生主动探究、积极发展的乐园。

　　为了更好地实现中学历史课教学目的，提高课堂教学质量，必须以正确的教学思想为指导，了解学生心理年龄的特点，研究学生的学习过程和方法，研究教育教学规律，不断改进教学方法，同时还要充分地发挥教的主导作用和学生的积极性、主动性。中学思想历史课是中学必读的重要课程。有的老师上课，说教内容多，实际内容少，学生在学习过程中往往觉得枯燥无味，不感兴趣。为提高课堂的教学效果，减轻学生负担，使学生德、智、体、美几方面得到全面和谐的发展。在中学思想历史课中，应注意教学方法，运用科学艺术手段，使学在愉快和谐的气氛中学习，活跃起来，让教与学双方的积极性都调动起来，这样才能提高教学效果。

　　二、必须建立平等的师生关系，构建和谐课堂

　　韩愈老先生说过：“师者，所以传道，授业，解惑也。”意即教师的职业就是传授知识，讲解道理，解答学生的疑惑。教书只是一种手段和活动，而“教”的真正目的应该是为社会培养有用人才，这是任何一个学科教学都相同的。然而，思想历史课主要是从思想上对学生进行系统理论指导，通过学生对理论的感知和认识，对其进行情感熏陶，内化为一种良好的道德品质，从而引导其自觉的行为。“只有亲其师，才能信其道。”要使学生相信老师所讲的话，教师就得通过自身的个性特点，给学生树立榜样，疾恶如仇，言行一致，讲究原则，通情达理，是非能断，树立威信。同时，要多关心学生，多与学生接触，了解学生的思想情感、生活习惯、学习态度、爱好兴趣、理想信念、家庭情况……等等，让学生对你产生认同感，做学生的良师益友。

　　当我每接到一个新的班级，我都要从名字人手，记住学生的名字，能对号人座。然后对学生的各方面进行了解，掌握学生的基本情况，对学习成绩好的同学，提出更高的目标和要求；对学习成绩平平或者说不好的学生，就给其制定低一点的目标，使其通过努力能够达到，并能从中体会到学习的快乐。平时多些赞扬，多点鼓励，注意说话的方式和方法、批评教育的艺术，要让学生在不知不觉中意识到老师是在提醒自己，即给学生面子，又让其有所悔意，还要知道什么是对，哪里有错，应该如何改正。总之，做了学生的良师和益友，和学生“打”成一片，这就为提高课堂教学的效果打下了坚实的基础。

　　三、让学生参与其中，激发学生学习兴趣。

　　传统的历史课堂教学往往是“填鸭式”和“满堂灌”，学生在课堂上基本没有回旋的余地，神经高度紧张。长此以往，学生对历史课的实用性和可信度产生了怀疑。要想吸引学生，历史课除教师讲之外，应给学生讨论、辩论的时间，也要给学生提问的机会。还可采用学生自学、教师答疑的方式来组织课堂教学，避免历史课堂教学的单一性、机械性和枯燥性。

　　农村学生了解信息的渠道非常有限，课业和看电视因为时间问题老是打架，于是课堂就成了他们接触世界的主要渠道。那些国内的、世界的、历史的、经济的、军事的、国家的、社会的新闻、事件或者分析，只要和课本有联系就会成为课堂上的内容。孩子们是特别敏感的，所以教师一定要在备课上多下功夫，多搜集学生们感兴趣的材料，同时结合课本，这样他们的眼睛就会由黯淡变得明亮起来，他们的嘴巴就会由沉默变得喧闹起来，他们的神态就会由僵硬变得活泼起来。

　　中学时期，学生的自我意识加强，自我表现欲十分强烈，这时的学生非常希望引起他人的注意，获得他人的好感，而他们获得他人好感的常用方法就是自我表现，这就需要教师正确引导。如果我们让学生通过分析漫画参与教学，使学生的表现欲得以释放，让参与讨论的学生在掌声、笑声中体验成功后的自豪、满足、振奋等情感，便会收到较好的教学效果。

　　事实证明，只有让学生感到历史知识在生活中实用，能解决实际问题，才能更好地激发学生的学习热情。但在课堂举例时应尽量避免书本事例的简单重复，也应尽量少举离现实太久远或可望而不可及之例，而应尽量贴近生活、贴近学生，就地取材，让学生觉得可亲、可敬、可信、可行。

　　四、教师必须精通自己的专业，全面提高自身素质

　　在中学，一个历史教师一般都要任教几个班级， 教师在不同的班级都是采用同一教案。即他给甲班怎么上课，他就给乙班“复制”同样一节课，无视班级与班级之间学生的差异。教师把教材当金科玉律，把教参当作颠扑不破的真理，把教案当作亦步亦趋的向导，这种唯教材、唯教参、唯教案的固定教学行为模式，显然违背了素质教育和新课改所提倡的“以人为本”和对学生综合能力培养的理念和精神。我们在备课时要潜心挖掘教材资源，力图呈现丰富多彩的感性材料，给不同层次的学生都留出相应的思维空间。备课时，必须确定教学目标，知道教学的重点和难点，不断充实提高教师自身的知识层次，接受社会新增知识的“加油”和“充电”，熟悉时政热点， 收集与教材有关联的古诗词、名言、寓言、笑话、歇后语、歌曲与励志故事等，联系学生的现有生活基础，找出哪些是需要增加的知识点和教学中需要的素材和资源。也只有这样才能更好地提高学生学习历史学科的积极性，加深对教材知识的理解与巩固。

　　教师要使历史课充满魅力，就必须不断提高自身的综合素质，加强语言修养，或借助于丰富的肢体语言，让教学有张有驰，使学生在轻松活泼的气氛中掌握知识，提高觉悟。教师利用自身的特长对学生进行鼓励是必须而且也是有效的， 笔者曾用一首藏头打油诗对学生进行激励：“ 高谈阔论少沾边，三心二意怎能前？八仙过海能奋勇， 班门弄斧敢争先。不是凡事天定好，做个强者傲群贤。孬人咱们何曾有，种种努力谱新篇。”[i]笔者也曾用对联“恒心能持，安身立命必有用；纪律可守，与人处事定无妨”和“霖雨能润物， 天道肯酬勤”对同学进行诱导。这样做的效果奇佳，不但教育了这些同学本身， 激发了他们学习历史的斗志和兴趣，而且对其他同学也是一个鞭策，激励了全班同学共同进步。

　　五、把历史课与育人相结合

　　作为多年的历史教师，过去“填鸭式的灌输”到随后实施的所谓的“师生双向交流”，我并没有遇到什么障碍。我以专业的知识，对于边缘知识的能动把握，以及对教课方法的注重，深得学生信任。现在，在历史课堂上，学生对我的讲述仍然是孜孜恭听，似乎我仍处在学生全方位的接受中。

　　社会是一个大熔炉，什么东西都包括。中学生的思想处在渐渐成熟，又极脆弱的阶段。走向成熟表现为他们对什么都感兴趣，脆弱则表现为对突如其来的东西他们会表现出无可名状的恐惧，或者莫名兴奋地接受。这点，在我的学生当中，如果举例，实在是太多了。家庭生活的影响浸入学生的骨髓。我们有一些学生，父母均在外地打工，与儿女交流很少，过年过节夫妻俩回到家里，谈论的不是孩子的学习，而是赚了多少钱，并常笑谈在交易过程中如何察言观色，对善良者抬价而大肆欺骗，对斤斤计较、面相凶狠的人则说尽好话。学生在家里先是感到恶心，后是麻木，然后是一以贯之地说假话而“面不改色”。发展到后来，欺骗他人，偷他人钱财，再不相信人与人之间有什么亲情在。类似的例子还有很多：有的父母离异，有的父母行为不端，有的受社会上闲散青年影响……由此造成道德观念差，价值观念模糊，进而对课堂上老师讲的东西持怀疑态度……因为他们认为课本上的东西应该是从社会而来，但事实却与社会不相符，虽然学生是以偏概全，但这种不相符的观念会产生一叶障目的效果。因此中学历史必须走出说教的误区，必须与润滋人心紧密相连。

　　总之，教师是新课程改革下课堂创新教学的设计者、指导者，在思想历史、思想品德、课堂教学这个有限的时空里，特别是农村教师只有不断地从创新的角度进行不懈的努力，进行探索，深入实践，才能取得很好的教学效果。农村中学的历史课才会让学生从苦学厌学变成爱学乐学，从被动变为主动，才能激活学生所学理论，才能提升思想历史课的德育功能，才能提高农村学生分析问题解决问题的能力，才能够扩大学生的视野，增强他们的社会责任感和使命感。