谈如何教给学生探究的方法

　　小学数学教学要注重探究性的学习方法，学生是在自己探究新知识的过程中逐渐形成了创造性思维，即要引导学生在学习时会自己提出问题，分析问题和解决问题。

　　1、            在质疑中探究，培养学生善于提出问题的能力。

　　创造性思维是从发现问题开始的，正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。因此要给学生提供诱因，引起探究新知识的动机。如教学”能被2和5整除的书的特征“时，教师向学生提出这样的问题：”只要你说出一个数，我就能知道它能否被2和5整除。“处于强烈的好奇心，学生就抢着说出较大的数，力求难到老师，当老师都准确迅速的判断出来后，学生的好奇心就转换成了求知欲，纷纷问老师：”为什么您能判断的又准又快呢？“迫切想了解其中的奥秒，从而主动的学习了能被2和5整除的数的特征。由于对学习产生了浓厚的兴趣，有的还提出了”能被3、7、11.等整除的数的是不是也有特征呢？“产生继续探究新知识的欲望。

　　2、在鼓励中探究，培养学生善于分析问题的能力。

　　要在学生心目中树立教师的威信，但又要鼓励学生不迷信教师，敢于发表自己的见解，这是培养学生善于分析问题的前提。因此教学中，以明主的态度对待学生，才可能促使学生敢于思考、善于思考、充分发表个人见解，有的甚至还能对教师的教学做出评价。只要课堂上呈现出这种气氛，决不会”启而不发“。例：在教学”比较分数大小“时当教师总结了比较分数大小的方法：”分母相同的两个分数，分子大的分数比较大；分子相同的两个分数，分母小的反而大“之后，教师鼓励学生思考还有更好的方法比较分数的大小吗？有位同学立即指出：”还有更好记的，可以先看分数单位，分数单位相同，表示份数多的就大；份数相同，分数单位大的（即分母小的）份数就大。“学生敢于提出和教师不同的方法，是多么的难能可贵啊。而教师的鼓励更加激励了他们善于分析问题的能力。

　　3、在动手中探究，培养学生解决实际问题的能力。

　　在利用图解或算式推导一些计算法则的过程中，有时某一环节学生不易理解，也可以通过动手操作，把抽象的道理形象化，培养学生解决实际问题的能力。如：学习一个数除以分数，教材为让学生理解其计算法则，编排了一个例题：”王叔叔3  4小时行9公里，1小时行多少公里？“但是学生往往对”求1小时行的里数，必须先求出1  4小时行多少公里“这个问题不容易理解。这时教师让学生拿出事先发给他们的一条纸带（长24厘米），要求学生用一把刻度仅有6厘米的小尺子，只允许量一次，就算出纸带的全长。学生想出把纸带对折，再对折，变成四层，用小尺量出每层的长度（即全长的1  4是6厘米），再乘以4，就得到全长是24厘米。这个具体活动可以打开学生的思路，使他们悟出了求1小时的里数，为什么先求1 1  4小时里数的道理。再结合线段图，帮助学生推导出分数除法的计算法则。