有温度的批评

　　批评教育是班主任在教育管理中经常遇到的难题，为求“立竿见影”的效果，批评方式往往简单而冰冷。从长远看，这种教育效果随着太阳的下山，竿还在，影子却没有了。

　　如何探索有“温度”的批评?我们需要明确一个理念;从价值或立场而言，批评是教育手段，而不是管理手段，所以批评应该是着眼未来的建设性的指导或建议，而不是对过去的指责或批判。为实现批评的教育性，可以从以下4个方面着手：

　　察其原委。批评发生在问题之后。没有原因的批评是站不住脚的。批评要有一定滞后性，问题一旦发生，批评马上呼啸而来，如果不了解事件的前因后果，容易适得其反。因此批评教育需先察其原委。就是准确了解事件发生的经过，这是批评教育的出发点。

　　体其心情。教育是情感的交流。批评也是教育。所以班主任在实施批评时，也要关注自己和教育对象的情绪。班主任善于体会学生的情绪。批评将变成师生双方的一种交流活动，师生互动产生合理的教育成效，这是批评教育发挥作用的关键，也让批评不再那么暴风骤雨，让批评变得有温度。

　　断其公正。批评教育的目的是让学生认识到自己言行有失当的地方。学生在校生活中，其实很少有绝对的对或错，况且很多所谓的错也带有他们的年龄或情绪局限性，所以展开批评教育的时候能够确立师生都能接受的评判标准，并依据标准裁定事件的前因后果，有了公正性，批评的结果才能被教育对象所接受，才有可能达到教育的效果。

　　谏其将来。批评教育的最终目的是要让教育对象在教育活动之后，从意识和行为上能有所改观，并能产生持续自我约束效力。为学生找到今后解决办法——谏其将来是批评的最后一步。为教育对象提供解决危机的方法，将来就有避免错误再次发生的可能。

　　诚然，班主任的教育实践中，遇到的学生问题五花八门，需要批评的地方也是层出不穷。不会有一劳永逸的手段可以让所有的批评都能成功实现目的。许多时候还需要我们根据实际情况调整批评策略。但批评的教育性原则不能放弃，要体现这种教育性，就需要我们在方法论上能做到“察其原委”“体其心情” “断其公正”“谏其将来”。