读《小学语文关键问题指导》有感

　　翻阅完整本书，只感觉意犹未尽。合上书本，再次回味，试图根据书中编者们对这21个教学关键问题的分析，寻找他们之间共同的解决问题的思路。

　　(一)立足课标：用心研读，为课堂教学把舵定向

　　不难发现，这21个问题的每一个解决策略的提出都是从解读课标要求入手的，详实周到的解读让所有的教学策略的提出都能有据可循，同时又很好的成为了检测这些策略可行性的标准。其实无论是这21个问题的提出还是解决，本书的编者们最想让大家明白的就是课标的重要性，只有正视并重视课标，我们的课堂才有可能高效，学生的关键能力才能逐步提升。而审视自己乃至周边许多老师的教学实际，其实都是脱离课标要求的，课堂教学大多要么根据经验要么参照各类教参而为之，这样的课堂随意性太大，所以学生的知识获取、能力培养无法得到延续性的提升。

　　因此，充分研读课标很重要。用心研读课程标准，就会发现各学段目标之间既有区别，又有联系。区别处自是我们需尤其关注的，比如低年级重识字教学，而高年级则偏重于阅读教学。但这并不是说高年级的课堂就不需教识字了。所以我们也不能忽略不同年段的课标要求的联系，它们往往是循序渐进，螺旋上升的，譬如识字，低段要求学习独立识字，中段要求有初步的独立识字能力，再到高段的要求有较强的独立识字能力，很明显，三个学段都需关注识字教学，只是根据学情，课堂教学时所占比例可逐步缩减。

　　提及识字教学，不禁对照自己的课堂，作为一名长期蹲守于高年级的老师，深知阅读教学对学生的重要性，所以课堂总是花足功夫在阅读方法、阅读内容的传授上，常感课堂时间过于有限乃至许多问题无法提及，因此慢慢的就会不自觉的压缩第一课时的识字时间，常常是凭自身经验出示几列词串，读一读讲一讲意思就完事，识记则完全靠课后的抄写和默写，效果极差，效率极低。细读完关键问题1才真正明白问题所在，首先我忽略了高年级识字教学的重要性，其次未能关注字词句文之间的联系。对于高年段来说，词串教学是很有效的识字方式，如果能将词与文本内容相联系起来学习，则既能节省时间，又扎实完成识字教学任务。比如《望月》一课，完全可以选列一组词串表述月夜之美，之后直接指向文本第二小节的教学。

　　(二)回归教材：有效解读，为能力养成添油加醋

　　其次，在吃准课程标准后，我觉得本书的编者们在提醒我们要重视手中的教材，因为无论是识字教学、阅读教学还是习作教学，作为一线教师的我们，平时的课堂甚少能做到专项教授，更多的只会以手中的课本为切入点。所以纵观书中提及的60个教学案例，均出自于现行教材，这些案例中涉及的所有教学策略都是基于对文本的有效解读的基础上的。因为教师能很清楚的知道拿到手的文本材料该教什么，用什么形式教，于是，相对应的关键问题便不再是问题，而是能成为培养学生相关能力形成的有效手段。因此，准确解读文本，提炼适宜的教学内容，选择合适的教学手段极其重要。而书中教学关键问题6如何确定语文教学内容，教学关键问题7如何教授不同文体课文-这两个关键问题的分析给了我许多解读教材文本的启示。

　　通读教材文本，不遗漏任何信息，尤其是单元导读、课后习题等，因为往往这些内容中就隐藏着编者的意图，也就能寻到教学重点。

　　分析文本特点，确定文体形式，选择合适的教学策略。

　　叙事性作品：从文入手，把握文章内容;品味人物、场景、细节，获得情感体验;积累语言，领悟表达方法。

　　说明性文章：抓住文章要点;了解说明方法;关注语言特色。

　　古诗：反复诵读，体味诗情，引导想象，感受画意。

　　对照课标和学情，筛选教学内容。课堂时间毕竟有限，面面俱到的教学过于耗时费力，又收效甚微，因此这时候就需要借助课标要求和学生学情的分析，选择现阶段最为需要培养的能力进行针对性教授才能有效培养学生关键能力

　　(三)指向实用：情境创设，为学生学习添加助力

　　最后，我在编者们关于21个教学关键问题的分析中发现在教学中我们还需始终谨记：所有的学习都是为了以后的“用”，能力的传授永远比知识的灌输重要。只有始终将这一目标常记心中，那么我们的每一节课、每一个知识点的传授才是有意义的，真正指向学生关键能力培养的。

　　所以我们一定要学会在教学过程中努力创设各种真实的学习情境。无论是识字、阅读、还是作文都需要情境创设，情境的设置即可以激发学生的学习兴趣，又能充分调动学生学习的自觉性和主动性。

　　譬如应用文写作教学，应用文是处理日常事务最常用的一种文体，可以说它是与日常生活联系最为紧密的知识点，小学阶段其实就很关注此类文章的教学，比如书信、留言条、请假条、建议书等，教材中都有专门的练习。反观自己以前的教学，我都是在学生学习例文的基础上，重点要求学生把握其格式和要素，再进行套路式的练写，结果是学生写作总是兴致缺缺，相关要求也总是前记后忘。看完书中相关指导后我在以后的教学中会这样设计：

　　创设真实情境，激发写作动机。比如建议书，可以利用六一节等特殊节日，让学生就庆祝活动的开展各抒己见。

　　采用多种教学方式，让学生掌握文章格式。利用范文、或者编写口诀、儿歌等形式帮助学生记忆。

　　立足表达特点，锤炼写作语言。应用文写作格式自然很重要，但决不能忽视语言表达训练。

　　找准时机巩固练习。例如学习了请假条就要求学生之后无论是病假还是事假都需上交请假条，这样不失时机的巩固练写，学生自然就掌握了。