规范课后小结，提升教科研能力

　　对于教育科研，一般有这样二种说法：一、觉得教育科研高不可攀，很了不起，是那些大学教授、专家才能干的事，瞧瞧那些专业术语，那些很漂亮的大标题，小标题，就不是我们普通教师所能做的;二、觉得教育科研不屑一顾，那些课题报告除了助长腐败，那些教学论文除了养活刊物，几乎没有任何功能，对教学实践一点用处都没有。教师写论文，都是为了评职称，真要写还不容易。我们体育教师大多数不写文章或不愿写文章，很大关系是心中有这样的念头，思想决定行动，思想不通，行动上怎么能落实呢?

　　苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不改变一种单调乏味的义务，那你就引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福之路的道路上来。”可见研究能带给教师快乐、幸福。研究首先要确立研究什么?然后再是怎么研究，我们体育教师的教科研选题大多数都来自于教学实践。只要对日常的教学能密切关注，就能很轻松地获得研究的素材。“课后小结”，也称教学心得，教学笔记，课后随记等，是关于教学得失的记录是一种务实的教研行为，是教科研素材的沃土。如果教师认认真真地写好课后小结，并把得到的心得，感悟，按一定的规律进行分门别类，并加以整理、提炼、或许就是一篇教学论文，可能就是一篇好的案例。

　　而目前大多数体育教师课后小结马马虎虎，有的不写，即便写的也是很简单的“好”、“一般”，终结性的评价一下学生的课堂表现，根本没有考虑到好在哪里?那些地方好?为什么会好?也不思考一般的原因，学生不感兴趣的原因何在?学生纪律松散的症结在哪里?针对目前的现状，我们教研组统一了认识，决心从本学期开始，认真的写好每堂课的课后小结，及时针对课中出现的成功之举或教学灵感，或失败之处，学生的创新方法或存在问题，学生的情感表现等及时进行记载，并要求期末归类整理，为此，我们要求“课后小结”从三个方面加以规范统一：

　　第一、记载要求做到“快、实、深”。

　　“快”就是要及时写，只有及时才能把教学问题，安全问题，本人的课后心得如实地记录下来。否则，随时间的推移将会逐渐淡忘。“实”，即要实事求是，不要把它看成一种形式或一种负担，相反应视为一种需求，一种乐趣，记录的内容必须真实，对今后的教学才有促进作用。“深”，就是要深刻，除了对教学中存在的问题及时记录外，还要结合学生的生理、心理特征、结合教育学、心理学、运动学等教学理论进行分析，从而发现问题、解决问题。

　　第二、记载内容要做到“得”“失”“感”“悟”。

　　“得”，即记成功之举，将教学中达到预先设想的目的，即在场地器材的布置，教学情景的创设，教学方法的运用，课程资源的开发等方面感到满意，并取得较好教学效果的做法记录下来。“失”，即失败之处，将处理不当的教学重、难点，安排不妥的教学内容，教学手段或疏忽之处记录下来，这些教训与经验对以后的教学会有很好的警示作用。“感”，即教学灵感，把教学中偶然出现或解决问题的方法记录下来，将学生在练习过程中的创造性学习方法，练习过程中的独到之处，学生在练习环节中的情感表现，记载下来，对今后教学安排能提供借鉴、参考。“悟”，即自我感悟，把教师在课堂教学中的体会，针对某一现象的认识，触动等记载下来，使感性认识上升到理性认识，再反过去指导实践，避免今后教学过程中的盲目性，有针对性地进行教学，从而促进教学向最优化方向发展。

　　第三、记载材料要做到“理”“用”“动”。

　　“理”，即整理，要求教师定期把课后小结按“得”“失”“感”“悟”四个模块进行分类，并把具有共性的问题进行分析、反思，同时统一摘抄、装订。便于保存。“用”，即应用，课后小结中发现的问题、收获的感悟、成功的举措，不应高高挂起，要运用到教学实践中去，指导教学设计，通过教学活动来验证。“动”，即勤动笔，课后小结归类，整理后，要及时地进行动笔，谈谈自己的收获，阐述一下自己的观点，总结提炼一些体会，注重一事一议，切忌假、大、空。

　　通过规范化的课后小结，我相信，经过半年或一年的努力，我们组的教师肯定会掌握大量的教研素材，只要勤思考，多动笔，我相信，一篇篇教学案例，一篇篇教学论文，将从教师手中编写出来，到那时，相信教师的教科研能力一定会得到提升。