生活化教育理念在初中地理教学中的应用

　　摘要：地理学科是一门具有综合性、地域性、开放性和实践性很强的学科。人们的吃、穿、住、行、玩、乐都离不开地理知识的指导，地理来源于生活，也应该到生活中去。本文运用文献研究的方法从生活化教育理念在初中地理教学中运用的背景、目的与意义、研究的现状。再用问卷调查方法、统计分析的方法对142个初中生进行调查并分析，得出初中生强烈的希望初中地理学科教学用趣味性以及生活化的教学方式进行，学生会感觉学得快乐以及真正地学有所用。最后建立在学习动机的概念以及陶行知的"生活即教育"和杜威的 "民主与教育"理念的基础上，以地理新课程标准为准绳,从理论和实践两方面阐述分析生活化教育理念在初中地理地理教学中初中地实践的策略以及教师在从教前以及从教后所应树立的教育理念。

　　关键词：生活化教育、地理教学、应用

　　研究背景、目的与意义

　　1.1研究背景

　　初中生大多是12，13岁到15,16岁，学生自身大脑发展迅速，但思维结构主要是基于图像的思考,而地理学是一门空间性、实践性较强的学科,传统的“勺子喂养”教学方法,在今天这个信息大爆炸时代，为学生所厌烦，学校所不追求，教师上课也觉得累的教学方式。

　　虽然我国的教育改革已经进行了将近十几年的时间，教师的教育理念也有了一定的改进，初中地理在相当一部分地区的地位有所提高，但教师在真正实施的过程中却依然出现了学校不重视、学生不感兴趣等状况。而且，一些学校的老师的教学观念深深地影响着学生，认为学生连主科都不想学，怎么还会对地理这么一门副科感兴趣呢?一些教师则认为在重点班级的学生不论教师的教学方法怎么样，学生的成绩也一样名列前茅;而在普通班教学是用尽浑身解数也不起多大的作用。针对这样的一种情况,更需要我们的教育者，特别是我们的一线教师在教学的过程中不光是要有我们新课程改革标准的新理念，还要在教学中把新的教育理念与学生的实际生活相联系，才能达到用生活化教育理念指导教学的目的。苏霍姆林斯基就说过“教师的任务是坚持不懈地发展孩子对学习的真正满足感，以便使孩子产生和确立热切希望学习的情感状态”[3]。学生在课堂上所表现的冷漠态度究其原因是教师本身对工作缺乏热情。

　　1.2生活化教育理念的目的与意义

　　中国通识教育的目的是培养全面发展的人才,提高国民的素质。根据新的地理课程标准要求初中地理要培养时代的“活人”，国内外的著名的教育专家也强调教育的实用性，教育来源于生活，所以教育的根本目的是为我们的生活服务的。而地理教学所独具有的学科特点也强烈要求教师的教学要与生活相联系，使我们的学生学有所用，教师教学有所意义。

　　本文根据自己在顶岗实习中出现的问题并通过与老教师在教育教学中的交流以及有关初中生地理学习的相关调查，通过问卷调查、统计分析的方法分析目前初中生对地理学习存在的不好现状的原因。以学习动机理论、“民主与教育”以及生活教育理念为依据，地理课程新标准为准绳，提出生活化教育理念在地理教学过程中的具体策略。目的就在于通过研究分析对教师在从教前以及从教后应该做哪些准备，从哪些方面来获取这些资源。提高学生学习地理的兴趣,提高地理教师教育教学质量，减轻教师在教学中压力。

　　文献综述

　　2.1国内外研究现状

　　2.11 国外研究现状

　　对于生活化理念在教育中的研究，在国外很早就有学者对此进行了研究。18世纪的90年代，瑞士知名的教育家裴斯泰洛奇就提出了自己关于生活和教育关系的认识，他明确指出：“生活具有教育的作用”。哲学家胡塞尔则提出“生活世界”，他认为只有通过生活世界，意义与价值才能得以揭示，要“将生活世界的先验性按照其特征和纯粹性变成科学研究的主题”[4]。斯宾塞批判旧教育注重身份、点缀生活的空疏性质，提出真正的教育目的应建立在实际需要的基础上，为完满的生活做准备。美国教育家杜威则主张教育是为了适应现实生活。他认为“学校即社会”，学校是社会的一部分，教育必须把庞大复杂的现实社会简化缩小到学校里，学生在其中习得社会规范，与社会沟通。“在做中学”是杜威的知行观在教学中的应用，即教学过程必须在“做”中进行，让孩子们有机会去“做”，而真正的教育和有趣的学习活动,可以帮自己积累经验。学校应该成为一种生动形式的社会生活，而不只是一个学习掌握知识的地方。他批判以为未来生活作准备的目的的传统教育是教育与现实生活相隔离，学生既不能充分地自由运用在校外获得的经验，又不能把校内所学知识应用于生活，是一种浪费[5]。现代很多学者认为教育既要适应生活，也要为未来生活作准备。

　　1.22国内研究现状

　　生活教育理论萌发于20世纪20年代，是我国著名教育家陶行知在杜威的“教育生活”的基础上提出“生活教育”。所谓"生活即教育"即教育原本就是为了生活,教育原本就是生活的重要组成部分,生活本身就具有教育的重要意义[3]。

　　进入21世纪，我国基础教育课程改革蓬勃发展，2000年，新一轮基础教育课程改革全面展开，2001年和2003年教育部分别颁布了《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》、2011年颁布了《义务教育地理课程标准(2011年版)》。这些都是都是我国基础教育课程改革发展的标志。现代学生有不同的地理学习需要，而初中地理课程新的课程标准“学习对生活有用的地理”与“学习对终身发展有用的地理”正符合学生的这些要求。

　　在中外文数据库中检索“生活化地理教学”，搜索到许多篇相关文献对此的研究，他们大多都是阐述生活化理念在地理教学中运用可以从导入、案例教学、愉快教学、学生作业布置以及评价方式来进行，并对相关内容例举了具体教学步骤，以及从多方面来说明生活化理念在地理教育教学中的意义、价值和重要性。这些相关研究都对生活化教育理念在地理教学中运用表示了积极的看法。但大多文献都是从理论层面来进行论述的，所例举的教学原理，教学方法假如在真实的教学过程中会有这样的效果吗?教学是一个复杂的过程，假如不是预期的效果，教师又该从哪些方面进行实施呢?本文通过对初中生地理学习的相关调查，统计分析初中生对地理学习存在不好原因进行分析，并结合地理学科特点以及与老教师关于地理教育教学的交流，得出生活化教育理念在初中教育教学实际实施中存在的问题并提出相关的建议。

　　3、初中地理学习现状调查及分析

　　初中地理一直以来被大多数人认为是副科，有些家长觉得学习地理没有什么用而反对孩子买与地理有关的课外书，扼杀了孩子学习地理的兴趣。自从新课程改革以来，已经有一段时间了，全国的部分地区初中地理已经纳入到中考的学科，但由于所占比重还是很低，一些学校由于缺少地理教师使得地理分配的课时太少，一周就只有一节课，大多数学校是两节课，虽然许多老师在课程改革的潮流下也深受到很多新的教育教学理念的影响，但根本就没有时间实施，很多时候教学安排的内容都很难给学生讲完。

　　3.1问卷的统计和分析

　　本次问卷通过对东乡县第二中学142名学生发放问卷，实际回收140份，通过此次有关初中生地理学习的调查、统计和分析(附件：有关初中生地理学习的相关调查)，得出以下结论：

　　3.11初中生喜欢什么样的地理老师

　　通过调查分析，初中学生绝大多数喜欢诙谐幽默的教师，而对严格要求的老师却喜欢很少。从图1中可以看出喜欢诙谐幽默教师的学生占到64.29%，温柔漂亮的位居第二，占到22.14%，对教师知识渊博程度占10.71%，而对学生严格要求的仅仅占到2.86%。从以上的数据可以看出，初中的学生绝大多数缺乏学习的快乐，地理学科又是一门抽象性和实践性非常强的学科，而初中生的思维正处于由形象思维向抽象思维的转变过程，在课堂上的学习就需要地理教师拥有幽默形象的的言语来进行描述事物的发展规律。调查中的数据显示比起教师的渊博程度学生更加喜欢温柔漂亮的教师，这个很出乎原本调查的预料。在当今这个社会大背景下下，父母给予了孩子很大的学习压力，所以学生渴望在学校与教师建立良好的师生关系，希望能与教师交流自己生活中所遇到的难题，当然这也说明了学生不喜欢严格要求的教师的缘故。

　　图1 初中生对喜欢什么类型的老师的调查

　　3.12初中生对于地理的学习态度

　　通过对初中生对于地理学习态度的调查分析，图2显示14.29%的学生很喜欢学习地理，60.71%的学生基本喜欢地理，25%的学生表示不喜欢地理。从数据分析可以看出绝大数的学生处在喜欢和不喜欢的边缘，还有很大一部分学生是不喜欢地理的。地理在很大程度上不同于其他学科，与人类的生产生活息息相关，我们无时无刻不接触自然地理环境，土壤、植被、大河大江、地势地形等等，所有这些自然风光每天都在我们的眼皮底下。我们的农业、工业以及区域的发展都与我们的地理分离不开。如此一门有趣有用的学科，学生却不喜欢，这是学生本身的问题还是我们教师教育教学方式的问题，这需要我们的教育者反思。

　　图2 初中生对于地理的学习态度

　　3.13初中生日常生活与地理的联系

　　通过调查分析，初中生在日常生活中对地理现象的观察不是很理想，对地理知识的使用效率不是很高。调查统计分析，在学生是否喜欢听地理故事得选项中，87.86%的学生喜欢，只有12.14%的学生不喜欢。在学生是否喜欢参加地理活动课中选项中，25%的学生很喜欢，42.14%的学生基本喜欢，32.86%的学生表示不喜欢参加地理活动课。在是否经常关注家乡的变化和发展中的选项中，有20.71%的学生经常关注，20%的学生不关注，59.29%的学生偶尔关注。在通过对地理的学习，学生对自然、生活环境，是否有了保护的意识中，42.14%的学生认为加强了，48.57%的学生一般，9.29%的学生认为没有。在学生回答到一个陌生的地方，会不会经常迷路中，35%的学生会分不清，45%的学生有时会，20%的学生不会。在喜欢收看与地理有关的电视的选项中，喜欢收看的学生占12.86%，比较喜欢的占18.57%，一般占44.29%，不喜欢的占24.49%。在平时注意观察生活中的地理现象的选项中，经常注意的学生占7.86%，偶尔注意的67.14%，从不注意的学生占25%。在是否愿意将生活中遇到的现象与你的任课教师进行交流的选项中，10%的学生表示很愿意，43.57%基本愿意，46.47%的学生不愿意。在认为地理知识在日常生活中是否使用频率高得选项中，9.29%的学生认为很高，24.29%的学生认为比较高，47.14%认为一般，19.29%的学生认为不高。通过调查分析说明地理在学生心中的诱惑力是比较高的。大部分学生对参加地理活动课不是很感兴趣，可能是他们对于地理活动课的实践意义不了解，而且在“分数”压力下，觉得活动课对于提高成绩没有多大意义，这说明大多数学生对于身边事物的变化很少关注。初中这个年龄阶段的学生拥有强烈的好奇心和求知欲，但是调查显示他们却很少关注身边的地理现象，现如今是一个信息大爆炸的时代，网上经常会散布许多不文明的行为和图片，而初中阶段的学生很多都不懂如何辨别，这非常需要教师和家长的友善引导。而从调查中显示绝大数的学生都不愿意把自己在生活中遇到的问题与教师交流，不利于学生的身心健康的发展。非常少的学生认为地理知识的使用频率很高，说明他们理论知识与实际生活的能力有望进一步发展。知识运用的能力是非常重要的，而从调查中显示初中阶段的学生地理学科的实际运用效率非常低，说明学生对地理知识的真正掌握程度不是很好。

　　3.14教师在地理课堂中使用生活中的例子的影响

　　通过调查分析，很多学生对教师在课堂上使用生活中例子表示积极的意见。从图3可以看出65%的学生很喜欢，32.14%的学生无所谓，2.86%的学生不喜欢。新的课程标准对初中地理提出的要求是 “学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”，强调了初中地理学习的实用性。教师在课堂上使用学生们熟悉的身边案例，让学生感觉既亲切又能够学以致用。

　　图3 教师在地理课堂中使用生活中的例子的影响

　　3.15初中生平时学习用在地理上的时间调查

　　通过调查分析，从图4中可以看出2.86%的学生占用大量的时间来学习地理，4.29%的学生占用一半的时间，60.71%的学生占用少量时间，32.14%的学生几乎不占用时间。初中地理课时一般是两节课，课余时间与学生的接触很少，这就需要教师要充分利用课堂上这有限的时间来把地理的精华向学生展现出来，并能尽最大的可能在课堂上让学生通、透，在走出校园时，还能把课堂所学的知识运用在现实生活中。

　　图4初中生平时学习用在地理上的时间调查

　　3.15学校设施对学生地理学习的满足

　　通过调查分析，从图5可以看出，10.71%的学生认为学校设施全面，44.29%的学生认为学校的设施基本能满足地理学习的需要，45%的学生认为学校的设施不能满足。这说明学校的地理设施很大一部分不能满足学生的学习需要。实践性是地理学科的特色之一，通过实践培养学生的动手能力和空间思维能力都是是非常重要的。

　　图5学校设施对学生地理学习的满足

　　3.16父母对学生地理学习的情况调查

　　通过调查分析，从图6可以看出，65%的家长会支持学生买与地理相关的课外资料，25%的家长基本会，10%的家长不会。这说明随着时代的进步，家长的观念正在发生变化，大部分家长是比较支持学生课外买与地理相关的资料。但对于他们花在地理上的时间却进行限制，这是一个需要改观的问题。

　　图6父母对学生地理学习资料的支持情况

　　3.17初中生对地理学习的愿望调查

　　通过调查分析，从图7可以看出，77.14%的学生表示想学好地理，但是进步不大，22.86%的学生表示不想学好地理。从这个调查数据说明很多学生对学好地理有很强的愿望，但付出与收获却不能很好地对应起来，也就放弃学习而选择随波逐流。而那些不想学好地理的学生也占据了相当的一部分，教师要做好学生的思想工作，让他们从内心深处发现地理的美，地理的有趣，地理的实用性。

　　图7初中生对地理学习的愿望调查

　　3.18地理教学联系实际生活的调查

　　这是一个开放题，学生畅所欲言，通过调查分析，很多学生认为要想使学习到的知识记得更加牢固，教师在课堂结合生活中的实例来进行讲解有很大的帮助，因为那样是理解的来记忆，而且听起来会更有兴趣。地理是一门很贴近生活的学科，可以丰富人们的生活，并且让学生看到了更为广阔的，更神秘的世界，也能更好的认识世界。有的学生说对于自己在外迷路、旅行时有很大的帮助。还有的学生希望教师能多与他们交流，教师要多考虑学生的情感和兴趣，内心中是很想学好地理的，但觉得太难，学不会。从这个开放题中深刻地感受到了学生们对教师能站在他们的角度来与他们交流的强烈愿望。生活化教育理念在地理教学中的运用也就俞显得必要。

　　3.2问卷的调查总结

　　通过问卷调查的数据分析，绝大部分的学生对地理教学联系实际生活表示积极的意见。学生在学校学习首先是觉得快乐，然后才会愉快的进行认知性学习。那么要想让学生学得快乐，就要让他自己感觉真正地学到了东西，能解决生活中的难题，学生便会觉得开心，形成一个良性循环系统，这跟地理学习的思维方式是一样的。

　　理论基础

　　4.1生活教育理论

　　生活教育理论萌发于20世纪20年代的平民教育推广时期。他的观点主要是：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。陶先生认为没有纯粹的教育，不能为教育而教育，教育必须通过生活产生力去解决人生问题，改造社会和改造生活，这样才有存在的意义。 “社会即学校”强调主张学校向社会开放，学校可以自由地、有选择地吸纳社会中有益的成分，这样“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以增加很多”。同时让学校和自然生活、社会生活联成一气，从而向受教育者展现了一个真实的、完整的、连续的生活世界，为学生的成长和发展提供了有益的条件。“教学做合一”“在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教教的方法是根据学的方法;学的方法是根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都是以做为中心。在做上教是先生，在做上学是学生”[2]。

　　陶行知的生活教育理论对生活化理念在地理教育教学中的启发很大。与其他学科相比，地理学科运用生活化的理念进行教育教学更能体现它的学科特点。教育既然从生活中来，也应该回到生活中。在初中学生这个年龄阶段，他们已具备一定的生活经验，心理特征大多具体、形象、感性，初中地理教材素材来源于生活，适合开展回归生活的地理教学[7]。

　　4.2学习动机理论

　　学习动机是指为唤起与维持学生学习的行为，并使该行为朝向教师预先设定的学习目标的内在心理过程[8]。说到学习动机就不得不得不说一下与之相关的几个概念。一是需要和内驱力，需要与动力，是用来表达个人行为的内在原因或内在动机。二是好奇心与兴趣，好奇心是个体观察、探索、操作、询问新奇事物的心理倾向[8]。好奇心一向被视为个体获取知识的最原始的动力，在儿童早期就已经表现出对外部世界的强烈好奇心。三是态度与习惯，指的是个体对人、对事、对周围世界有着稳定的心理——行为倾向。一般地说，认知、情感和行为三种成分构成的整体就是态度。因为认知与情感蕴含在态度里面，态度便有了动机的成分。例如，某件事被你认为是对的或值得的,你会喜欢它，因而也就喜欢去做这件事;相反，某件事被你认为是错的或不值得的，你会不喜欢它，因而也就不情愿去做这件事。对待学习也是如此。要想使学生在行为上努力学习，在情感上喜欢学习，就得让学生在认知上觉得学习是值得的;相反如果学生在行为上设法逃避学习，一定是他在情感上讨厌学习，一开始他们在认知上就觉得学习是没有什么用的。

　　所以，要培养学生的学习动机就要从他们的积极态度开始。

　　4.3民主与教育

　　《民主与教育》这本书是杜威代表作之一。他强调在教育的相关问题中应该引入民主的思想，说明了教育的最大的价值在于教育的实用性。他认为每一世代皆应重新建立民主主义，民主主义的性质和本质并不是可由某一人传给另一人或某一代人传给下一代人的东西，而是根据我们逐年参与的和逐年变化极剧烈的社会生活之需要、问题与情况，去重新创造的东西[6]。我们的生活在不断的发生变化，我们的教育也要相应随之发生更新，以适应时代的变化，而不能像一湖死水固定不流通，随着时间的变迁，原先的知识也会发臭。

　　5、生活化理念在地理教育教学中实践的策略探讨

　　生活化教育理念来源于生活，那么在教育教学实践的过程中也应该回到生活中去。许多地理问题在现实生活中都有原型，这些原型学生看见过、体验过，也容易理解[9]。所以，在教学中运用生活化的教育理念，教学内容面向学生的生活世界和社会实践，既能把学生的热情激发，也能联系地理教学与学生生活，而且让地理与人类的生活息息相关的理念深深地烙在学生的心目中。

　　5.1从生活的各方面挖掘教学材料运用到教学当中

　　“学”是为了“用”, “学以致用”是学习的最高境界[10]。它已经不仅仅局限于学生对知识的掌握。初中地理走向生活化，在生活中感受地理，在地理学习中品味生活，这将是初中地理教育教学的最大要求，也是初中地理需要提高的地方[11]。那么如何在初中地理课堂教学中运用生活化理念呢，在教学过程中，从导入到教学过程到作业布置，我们从生活中来寻找地理素材的足迹，结合生活的地理教学才是活的，才富有生命力，才能激发学生学习和解决地理问题的兴趣。材料的来源就是根据我们教育的主体和教育的引导者及其所处的环境中来寻找。

　　5.11抓住特殊时间和既发事件

　　在课堂教学中，师生之间的交流应该是新鲜、充满活力的。传统的课堂教学往往被教师计划好，这样的教学将使教学过程变的过于死板。一年四季有许多的特殊时间和既发事件，地理教学中应该要善于把这些特殊时间和既发事件进行紧密的结合。这样的地理教学课堂将会让学生觉得丰富多彩、充满活力。在一定的地理原理的支持下，寻找特殊时间和特殊日期的地理意义。例如3月21日和9月23日为春分日和秋分日，在这一天太阳直射在赤道上上，此时，全球昼夜平分。在这春分和秋分日前后，不妨问问学生：最近大家在电视上看到的地球关灯一小时，为什么人们要选择这两天作为地球关灯一小时呢?在冬季晴朗的时候，我们经常要拉上窗帘，而夏季却不一样呢?我们生活环境中经常看到的月亮，有时候看起来很圆，而有时候又呈弯弯的月牙形呢?在相关的教学中使用特定的时间，本身就是在生活中学习，并回答于生活，为生活服务。我们每一个人都生活在一定的环境中，天气的变化和身边事件的发生等突发事件都对我们有一定的影响。比如，可以让学生在晴朗的夜晚和阴天的夜晚各感受一下天气，冷还是热，什么天气下的气温冷什么天气下的气温高。有了感受，自然就有了想知道为什么的欲望，解释成因也就水到渠成。在农村生活的学生会有这样的感悟，每一年爸爸总是要买一本黄色的历书，过一段时间总会拿出来翻看，该到种什么作物的时候了，于是很多学生就会郁闷，这个时候便可以向学生解释节气对于我们农业种植的影响。还有农村晾晒粮食方面，父母总是能很准确的云预示天气状况。而生活在城市的学生便可以引导他们去观察城市房屋建设的布局有什么规律，为什么会有这样的布局?污染较大的工选址为什么一般会选在河流的下游?引导学生观察生活中出现的现象并进行地理教学。

　　5.12从学生的生活资源来引发学习兴趣

　　在教育活动中，学生是教学活动的主体，教师在教学的过程中应从学生的角度把一些抽象难懂的知识点用学生易于接受的、曾经体验过的、就在他们身边发生的、形象地进行讲解，效果会更佳。在现在这个快速发展的社会，教学资源不能只局限于教材，它只是教师教与学生学的工具。教师对教材进行处理后，要把生活与给定的课堂教学内容进行大胆的变革与创新，内化成学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活案例来进行教学。在地理课教学中通过生活实践让学生体验相关地理知识,使学生认识到地理的学科价值[12]。

　　5.2教学资料的不断更新

　　我们生活在一个信息化的时代，每一天信息更新都是是飞速的发生变化。在现代科学教育理念指导下，中学地理教学不应该单纯、枯燥地讲解课本知识，而应该把生活、社会热点问题、乡土地理知识融合到地理教学中来。不断提高地理教师生活化教学的意识，提高学生用地理知识指导生活实践的能力。使学生达到用地理知识指导生活，通过生活中的案例来更好地学习地理知识的目的。

　　5.21活用知识，学以致用

　　学生认识到在生活中遇到问题而可以用地理知识解决时，便会有动力来进行学习，学生主动学习的基础便是教学的生活化产生的意义。教师要培养学生一定的观察能力，引导他们留心发生和存在自己周围的事物，他们才可能感知哪些有用，慢慢地发现对自己生活有用的地理知识。

　　?在生活中用手表和太阳方位辩认方向的方法：采用的是24小时制，确定手表上此刻的时间，然后用整数除以2，只看整数，不管余数，在手表上找出整数刻度，将手表平端，如图8，以该整数的时刻刻度对准太阳，则12点刻度所指的方向就是正北方向。它的原理是地方时0点为正北，太阳转1周，手表转2周，手表时间除以2，正是太阳所在方位。

　　图8用手表和太阳方位辩认方向

　　?随着人们生活水平的不断提高，旅游已经成为现代人生活的潮流，如何选择一条适合自己的旅游路线，所到地方的天气怎么样，人们有哪些习俗是需要谨记的，有哪些特产，还可以进行哪些特色旅游。

　　5.22关注社会热点中蕴含的地理知识

　　初中地理教学应当和当下的社会热点密切联系，这样不仅可以使教师上课的素材变得更加新鲜，还可以大大地提高学生学习的兴趣，也能让学生积极主动去关注生活关注社会。比如说我国的计划生育政策，开始时一孩制度，而经过长时间过度到是单独二胎政策，现在又全面推行二胎政策，这对我国的人口数量、人口结构有什么影响?与发达国家的人口政策有什么不同?

　　5.23乡土地理知识开发

　　家乡是我们每个人长大的地方，对家乡的地理环境再熟悉不过了。可以引导学生注意观察以及做一些简单的乡土地理方面的社会调查活动，既能帮助学生对所学知识的掌握和理解，使学生对自己家乡有更深刻的了解。

　　?如家乡、县城附近道路有什么变化?产生这些变化的原因是什么?这些变化对周围环境有什么影响?

　　?在八年级地理学习中国行政区划部分时，可以让学生在回家的路上观察一下车牌上蕴含的我国省级行政区的简称等，然后组成几个小组调查自己所住的小区、街道上车辆都来自哪里，从而达到将地理知识生活化的目的。

　　5.24主动学习，多途径扩充信息

　　在现代教育技术的支持下，在课堂上教师可以适当的时候穿插一些生活中的案例外学习对生活有用的地理，还可以充分利用学校图书馆订阅各种与地理有关的报刊。主动学习并不只是教师的事，有条件的学生还可以通过上网，从网上及时、大量地获取有关的地理知识，实现师生共同的进步。

　　1、在经济快速发展的带动下，城市当中几乎家家有电脑，乡村家家有电视，看媒体信息几乎成了我们主要的休闲娱乐。许多质量高，趣味性强电视台常常播放有关地理方面的节目。如中国人文地理类电视节目《走遍中国》,CCTV网站的《地理中国》《舌尖上的中国》《环球》《探索时代》等，都给我们带来了丰富的地理知识。还有通过听广播、上网、读书、看报等都可以对地理知识的学习，甚至可以对专门地理知识的学习，我们应鼓励学生充分利用这些现代和传统的传媒主动学习，多途径扩充信息，以开阔视野，丰富知识。

　　5.3勾起学生的学习动机

　　在学习动机理论的的启发下，我们得出要培养学生积极的学习态度就要培养他的学习动机。引导学生在积极的思维活动中学会提出问题、分析问题、解决问题和评价问题，有效激发学生学习地理的内部动机，促使学生乐于学习地理，从而有效提高地理课堂教学效率[13]。

　　5.31抓住知识的“关键点”

　　我们要求教师在备课的时候，尽量周密地考虑教材：把那些初看起来并不引人注目的“关键点”向学生揭示出来。因为在这些“关键点”之间交织着各种因果联系和其他有机的联系，它们将会使学生产生各种疑问，而疑问可以激发求知欲[3]。我们在进行一节课的导入时就可以紧紧地抓住学生的好奇心，求知欲，让学生迅速参与到课堂中来。地理与生活紧密相连，在地理教学的导入环节运用适当的策略将生活现象创设成教学情境，是提高课堂教学有效性的最佳途径[14]。比如说在讲解到国际日日界线时，为什么一对双胞胎前面出生的是弟弟，后面出生的反而是哥哥呢?比如：在冬天，学校把下午上课的时间提前了导致许多中午回家吃饭的同学埋怨，教师可就这一问题向同学解释昼夜长短情况，学生也就自然明白了学校修改上下课的时间缘由了。利用这些与学生生活紧密相连又能增加学生思考的案例运用在教学过程中，引导学生在生活中发现问题，学会探究解决问题的思路。

　　5.32创设愉快教学情景，激发积极学习动机

　　成功与快乐两者有一种循环反应，学习成功率越高，情绪越好，反之则情绪越来越低[15]。教师可以通过对教学情境的创设，让学生身处某种愉快的场景中，可以激发学生的学习兴趣和积极的情感体验，使学生在愉快的环境中主动的、生动活泼的发展。初中地理课程教学过程中实施愉快教学策略，不仅能显著提高学生的学习成绩，能有效地促进学生的学习兴趣、社会交往能力、语言表达能力、自信力、意志力等非认知品质的发展，而且有利于形成互尊互爱、民主平等的师生关系，和谐向上的教学气氛，同时让学生有乐学的情趣，教师有善教的本领。[16]比如在学习中图版八年级上册“中国的地势与地形”这一节时，用多媒体技术剪辑《好汉歌》中的歌词“大河向东流”，或者《虞美人》中的词为什么会写“一江春水向东流”，为什么歌词不写成“大河向西(南、北)流”，“一江春水向西(南、北)流”呢?这是个很简单的例子，学生都知道水往低处流，接下来就很容易解释地势地形的相关知识了。

　　小结

　　生活化教育理念在初中地理教学中的运用已经得到很大的普及，但在真正实施的过程中任然遇到了许多问题，而这些问题并不是说看了别人怎么做就一定能做到初中地理课程基本标准要求的“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”。在即将走上教师岗位的准教师以及已经在一线教学的教师，要了解学生的身心发展规律，以新课程标准为准绳，不断地充实自己的，只有教师充实了自己，才能用充实的自己去感染学生。作为一名地理教育工作者，在地理学科的教学过程中，所有的方法、技巧都只能是形式上的问题，属于外因，我们是否从心底里热爱地理学科，是否热爱自己的学生，是否真的想通过自己的教学活动让一代又一代学生从自己的地理教学中学到知识并终生受益，这是做好本职工作的前提，是内因，也是让学生学好地理、热爱地里的根本[17]。在《苏霍姆林斯基的教育学(下)》这本书中，著名教育家苏霍姆林斯基建议我们青年教师每月都要买这三种书籍：?关于你所教的基础知识的那门科学的书籍。?关于作为青年楷模的那些人的生平和斗争的书籍。?关于人，特别是儿童和男女青少年的心灵的书籍[18]。那么有的教师又会问了，教师每天除了上课，担任教师的角色，还要担任很多角色呢?课后批改作业，对顽皮学生进行教育，即是是回家还得时刻担心教师学生的安全，哪里还有时间去看这些书籍呢?苏霍姆林斯基又举了一个例子。那是一个非常优秀的历史老师，那位教师说“他的每一节课，他都准备了一辈子。但是对于这一节课，他只是花了十五分钟”。准教师以及一线的教师结合我们地理学科的特点，无时无刻都应该搜集我们的地理素材，建立一个生活化地理资源库，内化成自己的东西，不断的关注学科最前沿的发展，及时改进教学方法，和其他教师共同交流，使我们的地理教学让学生越学越快乐，教师越教越轻松。