初中地理教学生活化初探

　　摘要：地理知识来源于生活，又指导于生活，在地理课堂中有效的联系生活知识，有助于提高学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。本文从地理生活化教学的现实背景、理论基础及实施途径，并结合自己从教的实践经验，对初中地理教学生活化进行了探索。

　　关键字：初中地理生活化初探

　　地理作为一门应用学科，与人们的生活密切相关，地理教学应当和现实生活紧密联系起来，让学生学习有用的地理知识。要让学生学习到对生活有用的地理知识，就需要教师为学生架起地理知识与生活实践之间的桥梁，也就是在学习地理知识的过程中融入生活，实现生活化的地理教学。

　　一、地理生活化教学的现实背景

　　上海市二期课改的课程理念提出要关注贴近学生生活的地理，也就是说中学地理课程应该反映其与学生现实生活的广泛联系，引导学生从生活实际和自身经验出发，观察、发现、了解和研究生活中的地理，善于在生活中学习和运用地理知识，在教学过程中引导学生关心现代社会的发展，关注世界的变化，树立科学的资源观、环境观、人口观。近年来上海市又提出要建立“主动 有效”的课堂，其实质就是以尊重学生个性，培养学习兴趣为前提，还主动权给学生为关键，静中有动，动中有静为基本方式，宽松、容错的学习环境为心理保障，合理、恰当的激励学生为有用方法，以学论教为客观评价的课堂，而实现这一目标的根本就是要使课堂与学生的实际生活紧密相连，只有这样才能使学生主动的参与到课堂中来，才能使学生进行有效的学习，达到教与学的和谐统一。

　　二、地理生活化教学的理论基础及实施途径

　　卢梭认为教师的职责不在于教给儿童多少知识和灌输多少观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，将教学同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。卢梭强调教学应让学生从生活中、从各种活动中进行学习，获得直接经验。

　　我国现代著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“为生活而教育”，他认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离生活的实际，生活是教育的中心，一切教学必须通过生活才有效，所以要倡导让每一个孩子都平等的享受为生活作准备的教育。

　　著名心理学家皮亚杰的知识建构理论也指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。学习者在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了对各种现象的理解和看法，并具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能;通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，主动的构建自己的知识经验。地理学科的知识存在于生活中，是具体的，所以在地理教学中要充分的把地理知识与学生的实际生活紧密相连，同时引导学生利用地理知识去解决生活中地理现象，而实现这一目标则需要教师在地理教学过程中充分挖掘生活化的资源，创设生活化的情景，设计生活化的问题，运用生活化的活动。

　　三、初中地理生活化教学的实践探索

　　(一)联系生活实际开展教学，激发学生学习地理的兴趣

　　传统的教学重视系统的理论说教，很多学科的教学现状就是照本宣科，严重的脱离了学生的生活实际，学生只是知识的容器，教师灌输花费时间多，但是效果很差，学生听、记、背，学得很累，学生总感觉到学习地理的过程是枯燥无味的。而上海市二期课改，给教师和学生留下了广阔的发挥空间，我们完全可以在充分挖掘教材中的生活资源的基础上，将实际生活中的地理知识融入到实际课堂教学中，这样就会使枯燥的理论知识转化为现实的生活问题，容易激发学生学习地理的兴趣和探索欲望。

　　六年级的学生初次接触地理知识的学习，在教学过程中紧密联系生活实际就显得比较重要。在学习地图的三要素时，如何辨别方向是学生学习的重点也是难点，在实际教学过程中，引导学生思考，以北半球为例，在野外如何确定方向?让学生讨论并结合生活实际，设身处地的想一想，除了教材提到的方法之外，还有哪些方法?这样就可以得到许多教材中完全没有提及的答案，如在晴朗的白天太阳是个忠实的向导，它在天空给你指点方向，中午的时候它在南边，地上的树影正指着北方。在晴朗的夜晚北极星是盏指路灯，它永远高挂在北方。要是碰上阴雨天，大树也会来帮忙：树叶稠的一面是南边，树叶稀的一面是北方。在下雪天，沟渠里的积雪，化得快的是北，化得慢的是南等等。这些来源于生活的答案会让学生耳目一新，将课堂推向高潮，既有利于学生接受，同时又让学生实实在在的感受到了地理知识就在身边，通过学习地理可以指导我们的生活实践。

　　在七年级学习由地球公转所产生的昼夜长短的变化时，我先提出这样的问题“冬季大家放学回家的时候，天是亮的还是有点黑?夏季放学回家的时候，天是亮的还是有点黑?这说明了什么呢?”由于上海市冬季和夏季学生放学回家的时间是一样的，同学们每天都亲身经历，很快就找到了答案，他们根据自己的生活经验很快的就回答出：在冬季放学回家时，天有点黑了，而夏季放学回家时，天还是亮的，晴天的时候还能看到太阳，这说明了冬季白天的时间比较短，晚上的时间比较长，而夏季正好相反。接着我引导学生分析春夏秋冬四季的昼夜长短情况。对于学习地球公转所产生的正午太阳高度的变化这一地理现象时，由于课程标准对这一现象不做要求，所以讲解时，就简单的提出：在冬季和夏季时，正午你的影子长短有什么不同?这一节课学生表现的非常积极，参与度大大的提高，学生能够根据自己的生活实际来解决地理问题，充分发挥了主观能动性，掌握得非常牢固。

　　(二)创设生活化的问题情景，促进多向交流，营造在生活中学习的氛围

　　教学实践表明，过分严肃的课堂教学会影响学生的积极性，抑制学生的学习欲望和学习的主动性，因此在正式讲授教学内容之前教师要善于创设与教学内容有关的生活化情境，让地理走进学生的生活，从而激发学生的好奇心和求知欲，让学生身临其境，面对实际问题，尝试运用地理知识和技能，寻找解决问题的方法或策略，在应用中提高学生的认知水平和思维能力。

　　在一次公开课学习城市环境问题时，恰逢召开上海世博会，于是巧妙的利用这一生活细节创设问题情境，与教学重点难点相结合完成学习内容。教学设计思路如下：以2010年上海世博会的主题“城市，让生活更美好”导入，随之转折，随着城市规模的扩大和工业的发展，城市的环境问题也日益突出，从而进入本节课的学习。利用学生生活中亲身经历的事情易引导学生进入情境，感官也兴奋起来。接着教师提出在日常生活中，大家都见过哪些环境污染问题?毫无疑问，这个生活化的问题情境极大的激发了学生的学习兴趣，诱发了学生主动学习的意识，让学生感觉到生活之中无处不存在地理，增强了他们学习地理的动机和兴趣。同时，也为后续学生讨论如何采取措施解决和缓和部分环境问题做了铺垫，学生从自己的生活实际中提出了很多有效可行的措施，并积极倡导从自身出发，为保护环境尽一份力。

　　(三)运用和生活有关的视频等进行直观性教学，增强课堂教学的效果

　　早有研究表明，学生对平面的静止的黑白的知识总是不感兴趣，接收效果也不好，同时对理性的知识也不能很好的接受，相反对立体的动感的赋予各种色彩的知识点总能留下深刻的印象，对感性的知识也是深入脑海。而视频，录像等直观教学就很好的创设了这样一种新情境新氛围，给学生以充分的感性认识，让学生在轻松活泼的氛围中毫不费劲的接受了新知识，提升了能力。视频，录像等影视资料具有直观性，生动性，形象性，可以很好的激发学生的学习兴趣，由于它图文并茂，而且生画同步，视听结合，图像活动变化，能展示情节，引导学生入情入景。因此适当筛选、借鉴、引用现成的与地理有关的影视资料辅助课堂教学，对于初中生普及地理知识大有裨益。

　　2008年5月12日，四川汶川大地震夺走了无数人的生命。面对如此巨大的灾难，我们由衷的感叹生命之脆弱，思考着该如何更好的尊重、保护和关爱生命。所以在讲海陆的变迁这节课时，我让学生观看了有关汶川大地震的影像资料，学生从悲壮的画面中，深深感悟到自然灾害的危害性，引导学生分析为什么我国四川汶川会发生大地震，如果一旦发生了灾害，我们大家应该怎样做。在讲到我国人口问题时，播放春运时上海火车站的情境，学生在观看的过程中深深的体验到我国人口之多，从而为缓和我国人口问题献计献策。

　　(四)设计生活化的地理探究活动，培养学生的实践能力

　　根据所学的地理知识，设计与生活有关的地理探究活动，可激发学生的探究兴趣，培养学生的实际应用能力。

　　在学习了地球自转和公转之后，我设计了这样的拓展和探究活动：日历是我们日常生中一件很普通的物品，但同学们有没有仔细观察过它呢?它蕴含着怎样的科学知识呢?有的同学平时根本就没有仔细观察过日历，通过这次探究活动，激发了他们的好奇心，回家观察的也很认真，总结出我国的日历通常由阳历和农历两部分组成的，阳历是根据地球的公转周期为依据的，阴历是根据月相变化周期为依据的，并根据拓展的知识，分别说出了公历和阴历的优缺点。通过设计与生活密切相连的探究活动，很好的锻炼了学生的观察能力，而且还有一部分同学根据这次探究活动，把历法与扑克牌联系在一起，实现了知识的迁移能力，把娱乐与地理知识联系在一起，也激发了部分平时表现不积极的同学，从而使地理课变得生动，有趣。

　　总之，我们要充分挖掘地理教学中的生活情境，让地理贴近学生生活，让我们的学生发现地理就在身边，这样才能激发学生学习和解决地理问题的兴趣，才能充分挖掘学生的潜能，才能使学生在学习地理的过程中，能够积极主动的学习，从而使我们的课堂充满生机、充满活力，成为有效的课堂。