注重加强语文教学中的美育

　　《语文课程标准》明确指出：“语文课程除了培育学生热爱祖国语文的思想感情，语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。” 美，广泛存在于社会生活的各个方面，是具体的、可感的。审美教育要求教师树立一种科学的切实的美学观念，利用各种能激起学生情感共鸣美的事物，引导学生进行形式多样的审美活动，在审美的精神逾越中陶冶他们的品行情操，使他们逐步养成强烈的爱美之心，全面提高感知美、鉴赏美、创造美的能力。

　　可见，美育是素质教育的重要内容，也是提高人才素质的重要途经;培养和提高学生的审美情趣及能力是美育的宗旨。

　　教育，使受教育者具有美的理想情操、美的品德素质以及欣赏美、创造美的能力。语文教育则是关于祖国语言文字的教育，使学生热爱祖国语言文字，能够感知美、鉴赏美、创造美。语文课堂不只是学生学习知识的园地，更是学生感知美，鉴赏美的殿堂。

　　一.诵读与欣赏——欣赏美

　　《语文课程标准》指出：“注意加强对学生平日诵读的培养，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与感悟。”以形象思维为核心的语文教学应是语言文字审美情趣的语文教学已经影响了学生语文素质的提高，因此在教学活动中，教师应力求使教学的形式和内容审美化，为学生营造一个良好的审美情境，对学生进行直观的美育渗透。

　　诵读，是借助语言的直观、形象地传达作品的内容，往往能引起学生对审美客体的兴趣，帮助学生深刻理解作品，提高学生对文学的欣赏力和语言表达力。语文教材中的范文都属于艺术品的范畴，本身有着无穷的美的特质，通过诵读这些作品，如《爱如茉莉》中父母之间的真爱美，《田园诗情》中的宁静悠闲之美;《虎门销烟》中的悲愤爱国御侮之美;《神奇的克隆》中的憧憬、神奇之美就会浮现在眼前。

　　欣赏，是一个感知、品味、鉴赏的过程。教学中，适时地介入诵读与欣赏，有助于培养学生的审美情趣。在教《春光染绿我们的双脚》这首诗时以表情朗读激发情感，以启发性的提高诱导欣赏，结合节奏整齐，音韵铿锵的现代诗与优美歌曲之间的相通点，借助画面音乐的旋律，把学生引入一种欢快、充满激情的情境之中。在艺术上，抓住一些关键的词句，从结构入手，多方面比较，并适时点拨，使其真正领悟到文章结构上的建筑美、语言的凝炼美、音乐美及绘画美。

　　在其间，多媒体的应用，不仅可以优化教学过程，也可以使教学形式和内容审美化。如在教学《月光启蒙》一文时，播放《母亲》这首歌曲，优美的旋律、美妙的音乐激发了同学们的伟大亲情，以美妙的音乐结合淳朴、神奇的童谣，母亲的那对生活的乐观态度，唤起了学生们热爱生活及对未来充满憧憬的美好情感，更是激起他们遇事永不言退的激情。学生们在欣赏人物的精神美的过程中，情不自禁地接受了良好的品德教育。讲课接近尾声，出示母亲40年后那历经磨难而显得苍老的头像，让同学们再一次体会到人物的真善美，奉献主义精神也随之化入学生的心灵。

　　只有学生对审美客体产生浓厚的兴趣后，学的积极性与主动性才充分表现出来。因此，教师应抓住学生对作品的感觉和知觉等感性因素，引导他们通过比较、推敲、揣摩等对美德感性形象加以品味与鉴赏，从而得到美的愉悦和感受。

　　二.共鸣与迁移——感悟美

　　通过欣赏文学作品中日月星辰的永恒美，高山大川的气势美，纯洁高尚的品质美，忧国忧民的情操美，风格迥异的语言美等等，学生眼中有了美，然而还远远不够，教师还应在分析、欣赏的过程中，进一步引导学生去领会文章思想感情的博大内涵，体会其高超的写作技巧，做到心中有美。

　　如《但愿人长久》是一篇文情并茂的优美诗词。思想上，要抓住“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”与“但愿人长久，千里共婵娟”两句，并把作者的这种思念亲人的惆怅与伤感和“但愿美好的感情常临人世间”作比照，让学生感受其思想上的美，指出作者热爱生活，积极奋发的宽大胸襟。，阐明豁达大度，热爱生活的积极向上的真理，从而坚定了学生对生活的美好信念。

　　从心理学上说，语文教学的艺术性就是品味文体、推情入理，激发情趣的艺术性。其中审美情趣的激发就是作为教材与学生的中介人教师，努力把文中情理转化为学生心中情理的过程，这就是一个共鸣与迁移的过程。

　　共鸣，是审美主体被审美客体的美所吸引而产生的情感上与之相契合的心理状态，它是感动的最高形式。共鸣的产生有赖于审美情趣的激发，因为这个过程就是欣赏者对客观事物的感知、感受、感动的过程。

　　教学中，学生的审美情趣被激发后，就会通过形象思维活动，在情感上不由自主地接近审美客体，对审美客体产生一种向心力，进而通过联想、想象去补充、充实审美客体所提供的生活内容，丰富自己的审美活动，最后将自己的感情倾注其中，并愿与审美客体息息相关。与此同时，教师可以运用一种“有意无意”的迁移，它可以由此及彼，使学生由对教师的依赖转为独立思考、联想，以至把自己丰富的生活内容感悟出来。

　　三.写作与表达——创造美

　　文学作品中美好的形象使学生受到感染，并转化为自己行动的目标、学习的榜样，更需凭借想象让学生进行入情入境的表达，使人物角色转化为言语的角色。

　　写作是语文教学的重要环节，也是创造美的过程，在这个过程中，教师需有目的、有计划地引导学生对大千世界的万事万物进行观察、分析、鉴定，并从中发现美、提炼美，以获得真正的审美情感。进而点燃愿望，驰骋他们的想象。这样，在执笔过程中，美就会渗透到立意、谋篇、开头、结尾及整个写作过程之中，美好的思想也就会自然的流露出来，使其作文情感真实，同时又培养了他们健康的审美情感，提高了审美能力。

　　第二课堂是学生鉴赏美、创造美的舞台。课余时间，广泛开展读书演讲、辩论会、排演课本剧等活动，可为学生们开拓更为广阔的审美空间。不屈不挠的海伦;叶欣的忘我工作，献身事业的精神美，震撼着学生的心灵。辩论会上，辩手们个个是妙语连珠，个性飞扬，让学生们欣赏了他们的言辞美和风度美。在《公仪休拒收礼物》的课本剧排演中，学生们充分发挥自己的表演才能，再现了作品中各种美的因素，清正廉洁官员的优美品质则陶冶了他们的道德情操。

　　实践证明，美能促思、激智、发辞，又能冶情、育德、导行。总之，在语文教学中注重对学生审美情趣的激发和审美能力的培养，可以使学生受到美的感染和美的震撼，他们的观察力、想象力、思维力以及创造力也会随着提高，因而，正确认识美育在语文教学中的地位和作用，并自觉履行这种职责，将有利于促进学生语文综合能力的发展和整体素质的提高。