重句子训练 奠习作之基

　　从一篇文章的结构来看，无非是字连成词，词连成句，句连成段，段连成篇。由此可见，文章是句子组成的。打好句子基础，小学生写话、习作质量才有希望大面积提高。

　　一、重造句教学，打好习作基础

　　连词成句训练是指导习作的基础训练。小学生在低年级已要求掌握一定的词汇量，会用一些词语说些简单的话。但他们的词汇量小，造出的句子基本同一个模式，没有个性、求异性，有定向思维的苗头。因此，造句教学，就要发展学生的思维，拓展思路，为习作奠基础。

　　要冲破“模式化”句子。小学低年级学生造句时，往往离不开“范句”，如用“专心”口头造句时，全班大部分同学都是造“×××专心学习”。结果句式一模一样，适时老师就要想办法冲破范句模式，启发引导，让学生造出句式各异的句子。如当学生造“小红专心学习”时，老师可以启发道：“专心学习的小红怎样呢?”学生会造出“专心学习的小红是个三好学生”。接着学生就会造出“妈妈专心工作，是个好医生”。“爸爸写文章时很专心”。学生越说越有劲，冲破了“模式”的句式，这样既训练了思维，又提高了造句的灵活性。

　　要有具体生动内容。到了中年级，有的学生已开始摸到了造句的窍门：认为只要句子主谓齐全，就是完整句。这是只求造对，不求造好的保守想法。一个好的句子就要有具体生动的内容。如用“温暖”造句，有一个学生造出“太阳出来很温暖”。这时就要启发同学们思考，太阳从哪里怎样出来的?学生会造出“太阳乐呵呵地从东边的云缝钻出来，把温暖送到了人间”。老师再把两个句子抄在黑板上让大家比较，使学生认识到后一个句子造得具体、真实、生动。这样的句子会使文章达到同样的效果。

　　要选择新颖的材料。《语文课程标准》指出“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。小学生到中高年级积累的词汇多了，见识面也广了，造句时教师就要提出选材新颖更高的要求，如规定不造上课、听课的内容，这一规定堵住了用现成材料造的捷径，新颖的内容句子就会出来。如用“全神贯注”造句时，学生使会造出“学校开联欢会时，全校师生全神贯注地观看学校舞蹈队精彩的表演”。“我爸爸每到晚上七点时，就会全神贯注地收看中央新闻联播节目”。这样，让学生选择身边的新颖材料造句，习作就更有生活气息，富有吸引力。

　　二、引导理解句子，培养说话写话

　　《师生情》里有一个句子“她们三个一边走一边商量着：见到老师，首先要告诉她，班里一切都好，请她安心养病，然后向她转达全班同学的问候;最后把同学们一个一个凑起来的鸡蛋送给她，要她补身体”。这个句子内容较深，结构复杂，学生不易理解。在教学中，教师要让学生弄清意思，抓住“商量”这个中心词提问，通过思考和讨论，学生方能理解这个句子的意思。然后找出这个句式的特点。为了让学生明白这个句子的几个意思是怎样联系起来的，要求学生边读边思考，用笔划出连接这三个意思的词语，并给学生指出“首先……然后……最后……”这三个词语用来表示人物动作行为的先后顺序。通过学习，理解句子的意思和特点，学生知道了平时说话或作为业，都要按一定的顺序表达几个方面的意思，老师此时指出要想把事情说得有条有理，就可以用上表示先后顺序的关联词语“首先……然后……最后……”。最后，让学生运用这个句式说一段话，等学生在口头表达上有了条理之后，让他们练笔，把自己在课堂上的所想所说写下来。这样，学生既能在随笔的语言实践中提高表达能力，又能实事求是地写好一段话、一篇文。

　　三、品味“特殊”句子，丰富表达手法

　　“语文课的教学价值就是使学生获得言语的智慧──简单地说就是获得表达的方法艺术。”(一位特级教师语)。课文中的“变式句”，学生不好理解，但它们表达的效果都是“常式句”不能比拟的。例如“渐渐地，它的胆子大了，有时落在我的书桌上”。(冯骥才《珍珠鸟》)这个句子的基本句式是“它的胆子渐渐地大了，有时落在我的书桌上”。但作者将“渐渐地”故意摆到句子前面以示强调。教学中将变式句与基本句子比较，情感的差异性便了然了。又如“你不会飞，怎么飞到南方去呢?”在《小动物过冬》教学实践中，教师出示陈述句式“你不会飞，不能飞到南方去”一比较，学生便会明白课文中的反问句表达了小燕子对好朋友青蛙的关心、担心，语气更强烈。除此之外，运用拟人、比喻、排比等表达方法的句子很多。教学中应让学生读之、悟之、学之、仿之，才能真正提高学生言语表达的技能。