以生为本，以读代讲之我见

　　可究竟什么是以生为本呢？抽象的理论知识似乎很难让我贯彻在实践中。在这次阳光课堂课例展示活动中，我们的研究主题为“以生为本，以读代讲，读中悟情的语文教学研究”。怎样真正的以生为本呢？经过几次磨课和反思，我明白了，教师绝对不能在课堂上跟学生抢风头。老师在课堂上表现欲过强，容易说的多。教师话多了，学生表达的机会自然就少。所以在《钱学森》这节课上，我尽量压缩自己的语言，引导学生朗读、悟情、交流、反馈。通过有针对性的评价引出下一个问题。把课堂的宝贵时间交给学生。教师只在关键点调控课堂。如在交流钱学森回国是否值得这一问题时，学生中出现了两种完全不同的观点。有人认为值得，有人认为不值，而且都能找到自己的理由。在这里老师不做评判，学生 用自己辩论来寻找答案。值与不值，在于你站的角度，你如果站在自己的立场上，回到祖国肯定不值，而站在国家，民族的角度来看，回国时非常值得的！就这样，学生不仅有一次感受钱学森的爱国之情，而且从辩论中联系实际，语言表达能力得到训练，学生的能力也得到提升。

　　对于以读代讲，我确实有些不同的意见。何为以读代讲，如果从字面意思是那个来说，那就是用学生的读代替老师的讲解。如果真的这样理解，那么学生上课读读书就取代了老师的讲，显然这是不现实的，而且也不可能。所以以读代讲的代，绝对不能理解为代替，更不能片面的认为读书就能解决一切问题。今天对课的交流中教研员陈东东老师提到了崔鸾老师的一句话。他说：“我不同意用以读代讲，可以把这个代字换作带，用学生的读带动老师的讲。”也就是说学生能够读明白的，能够理解的知识，教师不再讲解。教师需要的是讲授能够引发学生思考的知识，学生在课本中找不到的答案的问题。使课堂变得高效起来。从而带动整堂课的进行。

　　任何教学理论都要为教学实践服务，而理解教学理论的唯一方法就是进行教学实践。在实践中，我们不能盲从，更应该大胆的去质疑，去反思。唯有此，我们的语文课的才是真正的情智共生、高效语文课堂！