班主任德育案例——注意情感交流

　　我班有个学生，初一入学的第一学期就给我添了不少麻烦。第一周把投影柜的盖撞了个洞，第二周和校保安打架，第三周有个下午没上课，去大良买衣服。开学才几周，已迟到20多次，天天欠交作业，上课打瞌睡，成绩当然只能从尾排上来了。对于这样的“差生”，我该怎么办呢?

　　起初，我对这位学生的恶作剧行为进行“冷”处理，课后与他谈论些与学习无关的事，在适当的时候渗透做人的道理。

　　有一次，我和他谈到中国足球失利的事儿。他对球员表现出极大的义愤：“如果我去踢，一定比他们好”。我说不见得吧，你在做事方面也并不出色啊!一句话点中了他的要害处，交谈就此结束。第二天，果然不见他迟到了。就是这样，我注意抓住时机，与他进行情感交流，或给予鼓励，或给予赞美，或给予暗示，或给予批评，使他逐渐克服了缺点，战胜了弱点，最终成为一名好学上进的好学生。

　　迟雅点评：

　　赞科夫指出：“教育技巧的必要特征之一，就是要有随机应变的能力。有了这种品质，教师才可能避免刻板公式，才能估量此时此地的情况的特点，从而找到适当的手段，并正确地加以应用。”

　　学生天性幼稚、纯真无邪。老师对他们如何，他们会毫无保留地反馈过来，不掩饰，不伪装。班主任的喜怒哀乐可以激发起他们的爱与憎。爱的回报是学生听你的，信任你，积极地按你意见办事，憎的回报则是对立，反抗，恶作剧。

　　情感交流要抓住有利时机。这就是在学生跃跃欲试，正待着奋起的时候，你能送去及时的鼓励;在学生身置迷途，寻路而不可得的时候，你能及时给予指点;在学生失群，深感孤独的时候，你能及时地给予关怀，送去温暖;在学生犯了错误，开始感到内疚的时候，你能给以语重心长的劝告……抓住这些机会，从情感上就建立起与“差生”交融的基地。这一基地一经形成，师生之间就“心有灵犀一点通”了。