《小数的认识》听课反思

　　学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者。而我们的课堂又真的达到学生为主体、教师为主导的完美平衡了吗?

　　贲友林特级教师的《小数的认识》做到了完美的平衡。

　　在课堂教学中，把学习主动权交给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说感受最深切，理解得也最深刻，更容易掌握问题的内在规律、性质和联系。课堂的开始贲老师直接将要解决的问题交给学生，让学生以解决问题为目的进行思考、讨论、整理。给学生足够的时间整理语言、给学生平台表达想法，给学生机会提出建议。例如，学生观察板书说说发现时，一位学生描述分子为1~9的分数与小数的联系后，第二位发言的同学主动对前一位同学的发言进行评价，给予肯定，随后补充分子为12的分数与小数的联系。这个小细节体现出学生感受到课堂轻松、自主的学习氛围，主动对问题进行探讨、交流，表达自己的思维过程。在贲老师引导的课堂里，学生是学习的主人。

　　学生是课堂的主人，教师要怎样做才能让学生做学习的主人呢?贲友林教师在“透视课堂”的讲座中有一句话给出了回答：教师听学生讲，听出学生内在想法。

　　反观我自己的课堂，有时为了按时完成课堂教学任务，对学生错题进行讲解分析时不会给学生足够的时间阐述思考过程，而是直接根据作业说出我以为的思考过程，并要求全班同学“以此为戒”。但贲友林特级教师用自己的实例告诉我们，有时候我们不懂孩子真正的想法，我们需要认真听讲、听学生讲他的想法。只有我们愿意接受孩子发出的讯息，孩子才会乐意打开心扉和我们交流，孩子才会在课堂上主动发言表达想法，孩子才有可能做学习的主人。

　　作为学习的组织者、引导者，教师应该努力创造轻松愉悦的学习氛围和有趣挑战的学习情境，寻找真正能够引起学生思考、能够体验到探究的快乐的题材激发学生的兴趣，而不是用音乐美术简单的拼凑去迎合学生浅层次的好奇。如此让学生感受到教师将他们看做探究问题的学习者，而不是热闹课堂的观众。其次，对于学生的评价也不应该“简单粗暴”——你说得真棒、你真勇敢、谢谢你的分享……这些总结陈词性质的表扬并不能让学生感受到认同，课堂中的评价可以变成一种交流、一种建议、一种期待，为精彩的发言叫好、为不完善的想法指名方向、为错误的回答找到原因，给予学生切实需要的帮助，让学生有课堂参与感和学习体验感。

　　当教师真的从学生的角度去思考课堂、教学设计时，课堂中的教师完成教学设计，学生也可以真正地发生学习。