“多元互动、开放认读”提高学生认读能力的研究

开题以来的进展情况以及初步的研究成果。

第二阶段（2011.9——2014.6）是实施阶段。我们按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索科学认读的活动方式、有效策略；在实验活动中认真捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档，定期了解活动的进展情况。

课题实施过程中，我校汲取“十一五期间”开展的省级立项课题——“科学认读提高儿童语文综合素养”的研究营养，将一套行之有效的、适应性较强的、适合推广的经验，用于此次“十二五”课题——《多元互动，开放认读，提高学生认读能力》的研究。课题研究也得到了特级教师陈树民老师、区教科所项平老师的长期指导。学校每周安排一节课题研究活动课，并就课题的选择、课题方案的填写，多次邀请有关专家和教师座谈，为课题研究的起步和顺利开展提供了重要的保障。

在课题研究过程中，我们不断调整适于多元互动、开放认读的研究方法：（1）文献研究法。对现状的研究，不可能全部通过观察与调查，它还需要对与现状有关的种种文献做出分析。（2）教育观察法。研究者通过感官和辅助仪器，有目的、有计划地对处于自然情境下的客观事物进行系统感知观察的一种科学研究方法。（3）行动研究法。研究者在实际的教育情境中担任研究工作，制定计划、系统地搜集资料、分析问题、提出改进方案、付诸实施、检验和反省成果，并以研究成果为依据，进行教育改革，提升学校及个人的教育质量。（4）经验总结法。教师根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动。

多元互动、开放认读的课题研究理念一直扎根在每一个研究成员的心间。它从儿童的特点和需要出发，培养儿童识字的兴趣、能力和习惯，开发学生的潜能，课题的研究具有很高的理论价值和实践价值，这和我校的“童心”办学理念是一致的。踏踏实实地做好“科学认读”的课题实验研究，可以更好地实现办学理念，提升办学品味，落实素质教育。

通过专家的指导和我们自身的实践，我们的课题研究工作进展顺利，并取得了一些成绩：

一、制定制度，确保课题规范管理

为了保证研究活动的正常开展，学校制定了一整套制度，坚持把课题研究纳入学校的教育教学常规管理中，每周固定安排一课时作为识字活动时间。另外，学校要求每周必须有一个实验班老师推出一节识字活动课，并在每学期开学初就制定了开课表格，执教老师上课时，课题组的所有成员必须全员参加听课、评课，认真讨论教学的得与失。在讨论交流中，大家各抒已见，阐述实验中的困惑，交流遇到的难处，分享研究中的喜悦……每次研讨，困惑和难处成了下一阶段实验研究的突破点，一条条妙计、一套套方案也应运而生。

二、思考为先，深入课题研究内涵

结合我校校本科研的特点，寻找“科学认读”课题实验研究新的突破口，是我们一直在思索的重点。我们认为，“科学认读”课题研究应该贯穿于学生六年的学习生活中，根据低、中、高三个不同年段，我们制定了三个目标：低年段是解决认字问题，扫除阅读的障碍；中年段是学会阅读，学会理解，提高学生理解感悟语文文字的能力；高年段是学会理解，学会运用，提高学生运用语文文字的读写能力。其中重点是放在低年段“主体·开放·潜能”识字上。我们认为“潜能识字”就是以活动为载体的开放识字，这就需要教师做一个研究汉字的字理规律的行家，能驾轻就熟地引领孩子轻松、愉快、自主地识汉字。课题组要求，教师要科学地去引导，点拨时要“无痕”；学生要科学地去认，学习要轻松、有情趣，同时又要有目标有结果。思考为先，教师的教学观念和学生的学习观念都有了较大的转变，课堂教学也有了深刻的变化。对于课题研究整体构建完成后，我们开始了分步落实。

三、落实到位，开展多样实践研究活动

一是主题识字，即每周一节的“识字活动课”研究。我们“识字活动课”遵循的原则也是激发兴趣，不压指标。多种途径，只识不写。结合生活，不求甚解。启发联想，激活大脑。开发潜能，重在长效。在识字活动课上，教室的四周墙壁似乎隐形了，课堂的空间扩展到无限大，没有教材的约束，没有固定的模式，孩子们喜欢玩什么就玩什么，什么事情最令大家关注就聊什么，什么能勾起孩子们的识字兴趣就学什么，社会和家庭生活、校园生活中的汉字资源成了我们老师精心设计的识字主题。“我最喜爱的动画明星”、“我与奥运”，“动物好朋友”，“让冬天暖起来”“鼠年说鼠”……一个个主题来源于生活，来源于学生。在我们的识字活动课上，一个汉字就是一个点，由这一点可以引发无数条射线，与这个汉字有关的词语、成语、故事、句子，或者在哪里看到过这个字，或者引起其他的联想，组成了这无数条射线，让学生的思维穿越时空的限制，天马行空，精彩无限。而这一个个字又来源于孩子在生活中的搜集。大世界，小活动，走进来，走出去，“识字活动课”从根本上改变了长期以来老师灌输、学生被动接受的认字模式，学生个体聪明识字的大脑潜能得到了充分的激发，使多元互动，提高学生认读能力成为一种可能，思维的创造性也得到了充分的发挥，让识字活动真正焕发出生命的活力。

二是开放识字，即平时学生自主的识字活动研究。主题环境下的识字活动课，能让学生轻松愉快地进行识字，但毕竟一周才有一次，课题组意识到生活中指导学生进行自主的识字也是课题研究的又一重点。我们发出倡议，建议家长随时随地引导孩子关注汉字，与汉字交朋友。路上的门牌、灯箱、商店的名称，超市里琳琅满目的商品，电视节目的名字、广告语，这些汉字都成了最好的识字内容。节日里，家长带着孩子出去旅游，走亲访友，又成了识字的乐途。校园里，实验班的老师们带着学生参观校园，植物的名字，校园里的各种标语，校风、校训，画廊，橱窗都是课程的资源。我们课题组一直坚持让学生在生活中识字，每周一次的识字活动课这一课堂精品又亮化了教学特色，两者相辅相成，效果突显，此举使得开放认读的理念真正深入人心，提高学生认读能力将指日可待。

三是有意向地进行规律识字研究。在进行了主题识字、开放式识字的实验之后，我们开始尝试进行规律识字研究。这种规律不是教师硬塞给学生的，而是在学生自主交流学习的基础上提炼生成的，我们所做的就是点拨，盘活汉字，让学生关注到汉字的变化和规律，意识到汉字不是死的，静态的，而是灵活的，立体的，有趣的。所以课题组要求实验班老师每次上课都要有一双慧眼，善于从学生大范围看似杂乱无章的识字资源中找出规律，同时心中要有数，点化于无痕，使学生能根据这规律自己能在生活中去学到更多的汉字。

四是激发学生学习的兴趣研究。兴趣是最好的老师，我们课题组有意识地通过各种方法激发学生学习汉字的兴趣。在识字活动课上，编迷、猜谜、讲故事、汉字开花，剪贴本认字大比拼等游戏形式使学生思维活跃，老师们还创设编儿歌，做汉字加减法，玩纸牌、古诗文诵读识字等方法。在实验班级里，我们积极创设识字的情境，开辟了识字栏或识字墙。每个班级“识字明星”“识字进步星”每周一小评，每月一大评，及时发放喜报和奖品，激起你追我赶的识字氛围。另外根据我校小班化的教学特色，我们把小组合作与课题研究充分结合起来，发挥学生学习的主人这一身份，每天早上和下午放学前利用5-10分钟，让学生在小组内交流一天所识的字，每个学生都是小老师，教会同桌自己认识的字，如果同桌会了，就给他画一个大大的笑脸。学生之间的这种互动学习也极大的激发了他们的识字热情。

五是课题组高度重视研讨活动。课题组每月固定了课题组研讨时间，在前面已经说过，大家在一起畅所欲言，无所顾忌，更加有利于课题实验研究的良性循环。对这节识字活动课怎么评价？有哪些闪光点？学生在这一节课上是否有发展？如何保证主题识字确定主题时的科学性？一节四十分钟的课堂中，有多少的识字量是科学的、合理的呢？怎样帮助学生既巩固复习了学过的汉字，又不觉复习的枯燥乏味？如何让剪贴本每一天都发挥实效？……一个个问题的提出，促使课题组的老师静下心来，进行新的一轮的探索。一次次的实验，一次次的研讨，同时我们每一次研讨都要邀请了德高望重的专家或区教科所的领导来参加，更给课题实验研究指明了道路。事实证明，研讨活动高能高效，集思广益，对于课题实验研究工作大有益处。

六是儿童和老师的语文综合素养在逐步提高。到现在为止，我们一年级实验班绝大部分学生能认读1500个汉字，20%左右的学生能认读2000个以上汉字，个别学生认读汉字3000个以上。学生认字多，思维活跃，综合素质明显提高。在2011年12月的区科学认读交流活动中，我们学校的袁云教师和一（1）班的小朋友共同上了《豆包护牙战队》一课，孩子们精彩的发言、大胆的表达得到了所有听课者的掌声，学生们识字阅读能力得到了听课专家和老师们的一致肯定。学校还经常接待全国各地的老师借班上课，我校实验班学生活跃的思维、丰富的知识面都令执教者和听课者印象深刻。而像孙怡、张怡、马睿、卢婧等一批教学方法多样，教学手段灵活的青年教师也在课题研究过程中得到了锻炼。