采取多种教学方式 促进学生素质提高

　　素质教育已成为小学教育的热门话题，也是衡量教学成败的关键。笔者认为在英语教学中，“素质”的含义极为广泛，它不仅指学生对语言的认知能力、阅读能力、复现能力和表达能力，更重要的是指学生的创造能力——既综合书本上所学的语言知识进行加工、组合，最终实现对英语的灵活应用能力。因为不同于其它学科，外语的学习是以听、说为先导，以实际应用语言交际来展现的。只会死背句型、只有书面认知，不会交际、未形成语言并不是真正掌握了外语。

　　因此教师可以引导学生创造性地设计多种活动， 营造愉快的氛围,创设真实情景，利用歌曲、游戏等激发学习动机， 以培养口语交际能力为突破口，在趣味教学中培养学生的创造性。

　　一、营造愉快的氛围，实施趣味教学

　　1.把歌曲引入课堂

　　把音乐引入课堂，能极大地提高学生的学习的兴趣。

　　在入门阶段，尤其是初学时我把基本句型谱上学生熟悉的曲子教给他们唱，极大地调动了学生的积极性，使他们能够做到基本句型脱口而出，从而在交际中灵活应用。

　　随着能力的提高，我进一步利用早读、课间、中午给他们放中外闻名的儿童英文歌曲，优美的旋律，风趣的歌词，和谐的气氛促进了学生对知识的感性认识，使他们能对英语一直保持乐观的态度和积极的情绪，有助于兴趣的培养和能力的提高。入门以后，他们主动要求老师教更多的英文歌，自己主动去书店里挑选磁带，主动回家学习，有的还向老师推荐。从老师自己谱曲到跟着磁带学习，从简单的 “Alphabet Song”,“Ten little Indians”,“Row your boat”到较为复杂的“There are seven days”，“If you're happy and you know it”……,几十首英语歌曲的学习和掌握，使他们对英语的兴趣越来越浓，劲头越来越足。

　　2.渗透德育，把文化引入课堂

　　语言是文化的载体，多数语言学家认为，由于文化差异而导致的交际中的错误比语法上的错误更为严重。针对这种情况，我在平时的授课中及时把涉及到的文化知识告诉学生，把语言同文化背景结合起来，并鼓励学生自己发现中英文的差别。比如在打电话的单元中，学生通过实际交际练习得出外国人打电话有先自报家门的习惯：先说自己的电话号码和姓名，并且问“你是谁”时，用 “Who‘s speaking?” 而不用“Who are you?”。

　　同时根据教材中蕴涵的德育因素进行爱国义国际主义教育，有目的有计划地培养学生的品德素质。如，让学生把Hello, Good morning, Pardon, Excuse me, Thank you, Not at all等有关的礼貌用语贯穿到生活实际中去，起到学以致用的效果。

　　3.把游戏引入课堂

　　适当的游戏能减轻学生的负担和疲劳,增加学生的乐趣，活跃课堂，开发智力。如讲字母时，问学生 “What letter is an animal?(B)” “What letter is a question? (Y)” “What letter is a part of the head? (I).”讲生词hot dog, pear时我引导他们做相关的脑筋急转弯练习，问学生 “What kind of dog doesn't bite or bark?(hot dog)” “What fruit is never found singly(pear)?” 从他们时而紧张、时而神秘、时而欢快的表情中，可以看出他们走进了学习的乐园。 再比如讲交通工具单元时，学到bike, bus, car，plane等一系列单词时，要求学生利用手势、表情、神态进行动作模拟游戏，学生的表情、动作惟妙惟肖，并能够将这些牢牢记在脑子里。

　　二、创设真实情景，把表演引入课堂， 培养口语交际能力

　　根据学生的不同特点教师可以创设合乎实际的情景，把他们置于其中，引导他们表达思想，引导不同水平和层次的学生动脑动手积极参与到活动中来，让他们围绕该话题进行有意义的交际训练。可以两个或四个同学一组做对话或以小组为单位进行即兴表演，这样既练就了实情实景中的语言交际素质，训练了口语表达，又培养了学生积极探索主动追求的精神和参与协作意识。

　　如讲 “May I…”句型时，我要求学生结合所学的单词如文具盒、铅笔、橡皮、尺子等，将所说的话构成一个完整的情景，体现交际的真实性：“Excuse me, may I use your pencil?” “Ok. Here you are.”尝到了交际的乐趣，他们对英语的兴趣越来越高。因此在讲到逛公园，打电话，购物，看病等单元时，同学们都跃跃欲试，积极参与，大有不达目的不罢休之势。他们自制了很多道具，并绘制了生动活泼的图片。讲Where do you study? How old are you?句型时，有的学生竟然想到把对话发生的地点安排在理发店里，一人当理发师，一人当顾客，一边理发一边聊天，家里的围裙也在课堂上变成了理发用具。看着学生披着围裙坐在椅子上一问一答满脸认真地表演和听众聚精会神的样子，我深切地感到，他们强烈的求知欲和应用语言的欲望一旦被挖掘出来后，产生的力量是极大的。正确的语音，流畅的语调，丰富的表情、神态和动作……小演员们让课堂充满了和谐愉快的氛围，学生仿佛身临其境，表演像磁石一样吸引着每一位同学，使教学达到了寓教于乐的良好效果。

　　设计情景时，交际用语和句型应当根据课本内容由易到难，由短到长;同时结合课文中的替换练习，逐步加难。老师最好先选语音较好、模仿能力强、活泼开朗的学生在班上做个示范，并给予重点培养。然后由他们发展一批积极参与的partners ,像滚雪球一样，最终使全体学生都投入到英语课的表演中去。同时，教师应当鼓励有能力的学生在熟练应用句型的基础上，展开想象的翅膀，给他们自由表达的机会和空间，这样更能激发他们的兴趣，扩展他们的词汇量。对于中等或偏差的同学，不要急于纠正交际中的错误，而是应当带头鼓掌，肯定点滴进步，让他们有成就感，只有这样他们才能认识到英语的乐趣，从而爱学，也有信心学好，让简单的日常英语活起来,变机械性操作为趣味性操作和形象性操练,使学生始终有新鲜感，产生交流的欲望,在积极主动中巩固知识,达到掌握和运用的目的，这样的尝试有利于提高学生的综合素质。

　　需要注意的是，要真正达到寓教于乐的目的，必须教学组织得法，使课堂活泼，严谨，有序，既要注意课堂秩序，使之井井有条，又要注意语言的趣味性幽默性，创造愉悦的环境，使学生处于积极的情感状态，培养他们的创造思维。

　　三、小结：调动非智力因素，发展智力因素

　　兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣不是先天就有的，而是*后天的引导和激发。小学生好动、好奇、好胜，教学中应当结合教材本身的快乐因素尽量将每一节课都设计的生动有趣，语言风趣幽默，使学生产生强烈的求知欲，变被动学习为主动学习，当学生真正成为学习的主人，才能成为自身素质发展的主人。我所教的两个班中，多数学生的英语兴趣比较浓厚，在完成学习任务的情况下，能自觉地复习英语、做课外阅读，兴趣和热情形成英语学习的良性循环。同时他们能熟练地掌握多首英文歌曲，具备较好的语感。在课堂教学和日常生活中，表现出了较好的英文素质、礼仪素质和交往能力，口语和听力水平不断增强。小学阶段养成的良好的英语学习习惯和创新思维方式，为学生们在以后的进一步学习打下了良好的基础。

　　实践证明，教师要不断加强师识、师艺的锻炼，不断钻研教材，提高自身素质，适应现代教育形式，以培养口语交际能力为突破口，充分发挥学生的情感因素在教学中的作用，在趣味教学中培养学生的创造性，实现教与学的优化组合，从而最终实现素质教育，为祖国培养更多的人才。